初中語文文言文教學策略

魏 娣

（江蘇省蘇州市外國語學校，江蘇 蘇州）

在現行的初中語文教材中每一冊都有古詩文課程，而且在考試中文言文也占有不少分值，但是就實際情況來看，文言文是距我們現實生活千百年的文化瑰寶，在生活中的應用比較少，這使得文言文在教學過程中成為一大難題，學生想學卻學不懂，教師想教卻教不會是常見的問題，因此探索文言文教學方法是十分必要的，提供有效的文言文教學策略以促進指導性教學目標的完美實現，是本篇文章的主要任務。

一、注重文言文的朗誦教學

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是語文學習的重要方法，文言文也不例外，但是文言文的閱讀有著特殊的要求，文言文在古代充斥著詩歌的角色，因此在閱讀文言文時應該是帶有情感的朗誦。對文言文的誦讀能夠加深學生的印象，也能夠促進他們對文言文的理解，培養整體的感知能力，積累文學素養。初中所選的文言文都是較為基礎的，而且對文言文的字詞句有著詳細的注釋，這大大地增強了文言文的可讀性。對于文言文的閱讀，最基本的要從字詞的讀音入手，文言文中有很多生僻字、通假字，正確發音是文言文誦讀的基礎。此外，形式多樣的誦讀方式，能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性，比如教師領讀、學生誦讀、個人誦讀競賽等等，在教師領讀過程中，應該注意讀音、語氣、停頓等，讓學生充分地感受詩歌的節奏感，從而促進學生對文言文情感的理解。

例如《陋室銘》的誦讀，教師可以先進行領讀或者范讀：“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈?！苯處煼蹲x過程中，一定要通過語氣聲調表現出作者高潔傲岸的情操，流露出作者安貧樂道的隱逸情趣，并且體現出文言文的語言美。教師范讀之后讓學生去感知，可以讓學生小組合作，如同上文一樣劃分出閱讀節奏，然后進行個人閱讀競賽，最后評比出“閱讀精英”。

二、注重文言文的字詞理解

初中教材所選入的文言文雖然較為基礎，但是對于剛接觸不久的學生來說，學習還是有難度的，因此文言文的教學應當從基礎字詞的解釋教學開始，轉變側重于整篇翻譯的教學方式，讓學生通過對基礎字詞知識的理解進而理解整篇文章，通過對字詞理解的積累，也有利于他們日后對文言文的學習。教師在文言文字詞教學過程中，不應該以死記硬背的方式展開教學，要結合上下文語句引導學生進行理解，適時幫助學生進行總結，通過比較法來認識一詞多義的用法。如果某個詞語在文章和句子中多次出現，教師應該引導學生結合具體的語境去理解，不斷地總結與歸納，這樣才能有所提高。

例如在《愛蓮說》的教學過程中，先對一些常用的、簡單的字詞進行鞏固回憶，比如甚：很，十分；益：更多；聞：聽說；宜：當等詞匯。對一詞多義的詞匯進行引導分析：“陶后鮮有聞”“芳草鮮美”。此處將《愛蓮說》中所出現的“鮮”與《桃花源記》里面的“鮮”進行對比分析，前者為少的意思，后者為鮮艷的意思，這樣能夠促進學生對知識的記憶與理解。適時對文章出現的字詞進行總結，比如一個詞在文章中多次出現，就可以進行分析歸納，例如：“水陸草木之花”“蓮之出淤泥而不染”兩句中都出現了“之”字，但是含義卻不同，第一句的之是助詞，表示“的”的意思，第二句是連詞，沒有實際意義，用于主謂之間取消句子獨立性。此外還有詞類活用的總結，此處不一一列舉。

三、注重文言文的知識積累

積累是學習語文文言文的重要方法。對于文言文的學習，積累的作用更是不可替代的，如果不注重字詞句的積累這會給學生在日后的學習中帶來很大的困難。具體的做法可以有：（1）教會學生使用工具書，從工具書里去尋找自己所不知道的知識；（2）有意識地培養學生自主學習能力，對于文言文的翻譯杜絕教師通篇翻譯的做法，應該把翻譯任務布置給學生，培養他們自主學習的能力與習慣；（3）注重學習方法的指導，在文言文學習中有一些比較常用的技巧：結合語境分析生僻詞匯、對比記憶等等方法，這些對于學生日后的生活學習是大有裨益的。

對于初中文言文學習的工具書，筆者進行相關推薦《初中文言文點評》《初中文言文詞典》《初中文言文逐字詳解》《初中文言文譯注與賞析》這些都是比較好用的工具書，比如在進行《岳陽樓記》的教學時，其篇幅十分冗長，如果教師按照慣用的做法進行逐字逐句翻譯將會大大降低課堂效率，可以讓學生依托自己的工具書對課文里的字詞句進行理解，最后教師挑選較為難的生僻詞匯進行統一講解。

上文僅是筆者根據自己的經驗和想法所提出來的三點教學方法，提高文言文教學質量的方法遠不止于此，但是加強古詩文朗誦教學、注重基礎知識理解教學、注重學生知識的積累這些教學方法對文言文教學是有所幫助的。