歷史核心素養之時空觀在初中歷史教學中的培養探討

周成平

（江蘇省淮安市清江浦中學，江蘇 淮安）

隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中歷史教學也提出了更高的要求，不僅要教授學生基礎的理論知識和技能，還要注重對學生歷史學科核心素養的培養。歷史學科核心素養主要包括時空觀、歷史理解、史料證實、歷史解釋以及歷史價值觀等。其中時空觀是歷史學科核心素養的重要內容。初中歷史知識都是建立在歷史時空基礎上，并從時空觀的角度去認識歷史、理解歷史。因此，在初中歷史教學中培養學生時空觀念，幫助學生構建歷史時空框架是非常重要的。

一、明確歷史事件的時間和空間

1.利用時間軸，幫助學生記憶歷史時間和空間

在初中歷史學習的過程中歷史時間的記憶是學生的重要任務，沒有明確歷史時間，那么就無法更好地理解和分析各個歷史事件之間的關系，也無法很好地掌握歷史發展的規律。然而我國擁有上下五千的歷史，再加上各國著名的歷史事件等，這些都需要學生記憶，并且學生不僅要記憶階段性的時間，還需要記憶一些比較瑣碎的時間，這也使得記憶歷史時間成為了學生學習的一個難點［1］。針對這一問題，教師可以通過根據教材內容，以時間序列為橫向軸，以空間序列為縱向軸，幫助學生構建一個歷史事件的時空坐標軸，從而幫助學生記憶。例如：以新民主主義革命這段時間為例，建立時空坐標軸，在橫向時間序列上就可以依次填入這段時間內我國政治、經濟、文化等方面的重大歷史實踐，比如：1919年五四運動，新民主主義革命的開始、1921年中國共產黨成立，開天辟地，煥然一新、1924—1927年國民大革命，推翻北洋軍閥的統治、1927—1937年國共對峙、1931—1945年抗日戰爭、1946—1949年解放戰爭、1949年中華人民共和國成立。通過這樣的方式可以有效地幫助學生記憶歷史時間，并理解歷史事件之前的關系。

2.利用歷史地圖，培養學生歷史空間觀念

歷史地圖是歷史教材中的重要組成部分，能夠為學生提供直觀的地域空間圖形，并配以文字材料，為學生從時空上展現出歷史不斷發展、不斷演變的過程。因此，在初中歷史教學中，教師應當善于利用歷史地圖，這樣不僅可以激發學生對歷史學習的興趣，還能夠幫助學生鞏固所學的歷史知識，促進學生歷史空間觀念的形成。例如：在對《中國工農紅軍長征》這一課時進行教學時，教師就可以利用多媒體設備為學生展示紅軍長征的路線圖，讓學生對第五次反圍剿的失敗、長征的開始、長征初期的困境、遵義會議、長征的路線、長征的勝利及意義等知識有著更加直觀的了解，從而提升學生的學習積極性，幫助學生明確的空間觀念。

二、理解歷史事件在時空之間的相互關系

1.理解歷史事件在時間上的關系

初中歷史中具有大量的歷史知識，學生學習起來非常吃力。但是，各個歷史事件和歷史現象都不是獨立存在的，如果學生在學習中把握歷史主線，并按照時間順序來對知識進行梳理，就能夠快速地理清歷史脈絡，更好地了解歷史事件的前因后果，明確歷史的變遷和發展，從而更好地記憶歷史事件。但是，教師在教學的過程中，應當要注意歷史內容的銜接、過渡和聯系［2］。例如：在對“中國淪為半殖民地半封建社會”這一單元進行教學時，就可以幫助學生通過按照時間順序幫助學生對知識進行梳理，1839年林則徐虎門銷煙、1840—1842年爆發了鴉片戰爭、1842年中英簽訂了中國近代史上第一個不平等條約《南京條約》、1851年太平天國建立、1856—1860年第二次鴉片戰爭、1858年清政府和英法俄美簽訂《天津條約》、1860年八國聯軍侵華、簽訂《北京條約》、1894年甲午中日戰爭，簽訂《馬關簽約》等。

2.理解歷史事件在空間上的聯系

世界歷史是從孤立分散的狀態走向緊密相連的一個過程［3］。因此，在初中歷史的教學過程中，教師可以對中外歷史進行比較和聯系，在講中國歷史的過程中穿插一些世界史的相關內容，比如：在對甲午中日戰爭這一內容進行教學的時候，就可以穿插西方列強以及進入到了第二次工業革命，并開始對外進行資本輸出和瓜分世界。另外，教師在教學的過程中也可以將同一時期的世界各國的歷史進行比較和聯系，比如：在對20世紀二三十年代的世界經濟危機這段時期，各國局勢動蕩不安，世界形勢緊張，美國為了推脫經濟危機進行了羅斯福新政，而日本和德國則走上了法西斯的道路，而且日本為了轉嫁危機，制造了九一八事變，我國也自此開始了為期十四年的抗日戰爭。

綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師應當要有意識、有計劃地培養學生的時空觀，這樣可以幫助學生更好地理解和記憶歷史事件，并能夠從時空觀的角度對更好地了解歷史事件的來龍去脈，把握歷史事件時間和空間之間的聯系，從而對歷史事件作出合理的解釋，提升學生的歷史核心素養。