關于農村初中數學小組合作學習方式有效性的研究

楊小璐

（江蘇省南通西藏民族中學，江蘇 南通）

小組合作學習方式可以沖破傳統的教學模式，使學生積極參與到學習中。然而現階段農村地區初中數學教師采用小組合作學習方式的時候，沒有準確抓住重點，造成各種不良的現象，從而無法從根本上提高教學質量。

一、當前我國農村初中數學小組合作學習中存在的主要問題

1.過于形式化

在農村地區，由于經濟條件有限，教學設施不齊全，許多教師在教學中仍然堅持傳統的教學模式，教學觀念落后。［1］在他們看來，只要不斷給學生灌輸知識，就可以提高學生學習成績，并不需要采取合作。雖然有些農村初中數學教師在公開課采取了小組合作學習，但是過于重視合作的形式，并沒有從學生的角度出發。這不僅影響學生各方面的發展，也無法提高課堂教學效果。

2.不能明確認識學習目標

在農村地區，有些教師在小組合作學習方式中，沒有引導學生明確認識學習目標，或者學習任務簡單化，缺乏挑戰性。［2］主要體現在以下兩個方面：一方面是有些教師合作學習前，沒有向學生提出明確的任務目標，直接要求學生進行合作學習，這樣容易導致學生無所事事，不知道自己應該干什么，甚至做一些與學習無關的事；另一方面是教師不能合理制定合作學習的內容。有些問題學生一眼就能看懂，但是教師仍然組織學生進行合作學習，這樣不僅降低了學生對于合作學習的興趣，而且失去了合作學習的意義。

3.忽視學生在課堂教學中的主導作用

在教學中，有些教師不敢讓學生自主進行合作學習，大多數合作學習都是在教師的安排下進行。這樣容易造成學生處于被動的狀態，無法全身心投入到小組合作學習中。

4.重視學習成績，忽略個性培養

“知識改變命運”，對于農村地區的孩子來說，只有努力讀書，考上一所理想的大學，才能實現自己的夢想。農村地區教師不能及時接受到外界的信息，不能及時了解最新出臺的教育政策，通常以說教式為主，向學生傳授書本知識，要求學生死記硬背書上的知識點，以便于在中考中取得不錯的成績。［3］但是這種教學方式存在局限性，并沒有注重學生個性的培養。有些教師在小組合作學習中，過分重視各個小組總體情況，忽視對學生個性的培養，在某種程度上，根本不利于學生身心健康發展。

5.不能正確認識學生個體之間的差距

盡管農村地區孩子身處環境類似，但是他們自身的學習方式、心理素質是不同的，學生之間的差異是存在的，這直接決定了他們在小組合作學習中的各種表現。如果教師忽視個體差異，很有可能讓學生在合作中，不能及時找到自己所處的位置，從而迷失自我。

二、農村初中數學教師在小組合作學習中的注意事項

1.給學生充足的自主思考時間

小組合作學習構建在學生個體合作需求的基礎上，在學生難以解決某個問題時進行合作學習，才能充分發揮其意義。但是在實際教學中，大多教師為了營造合作學習氛圍，每次教師建立問題情境后，不會留給學生獨立思考時間，直接宣布小組合作學習開始。在這樣的情況下，學生來不及思考，提不出自己的方案，從而導致小組討論只是形式主義，不能達到預期的學習效果。因此，在進行小組合作學習前，應該留給學生自主思考的時間。

2.正確處理學困生與優生之間的關系

在農村初中數學教學中，教師之所以進行小組合作學習，主要目的是使所有學生的成績得到提升。教師對班級學生進行分組的時候，盡量不要將成績好的學生分在一個小組，也不要將成績差的學生分在一個小組，應該將成績好的學生與成績差的學生進行混合。對于初中數學教師來說，如果可以正確處理學困生和優生之間的關系，既可以提高學生的學習效率，培養學生團結合作的精神，又可以保證教學效果。反之，如果教師不能正確處理兩者之間的關系，不僅容易出現兩極分化的情況，而且不能實現教學目標。因此，作為初中數學教師，想要有效防止這種現象的出現，必須要注意以下兩個方面：其一，教師在課堂教學中，盡量多鼓勵學困生，引導他們勇于表達自己的觀點。當這些學生發表自己的觀點后，教師要及時做出肯定，這樣有助于增加他們的自信心，從而激發學習熱情，充分調動學習積極性。其二，教師在重點關注學困生的同時，應該加強培養優生的習慣，引導他們進一步探討數學難題。

總而言之，相對于傳統的教學方式而言，小組合作學習是一種全新的教學方式，對學生和教師都會產生積極的影響。因此，作為農村地區的初中數學教師，在教學的過程中，必須要結合學生的學習情況和教學內容，合理運用小組合作學習方式，助力于激發學生學習興趣，保證教學質量。