初中地理“互動合作”教學模式的建構與優化

劉 曼

（徐州大學路實驗學校，江蘇 徐州）

初中地理課堂教學中，以迎合新課改的新型教學模式變革為基礎依據。所謂互動合作模式的建構，正是基于初中地理課程系統性的缺乏，尤其是世界地理、中國地理等知識的繁雜。加之學生在地理地名、專有名詞及一些相關名稱的記憶上連貫度和以往率不成正比，進而導致教師在地理教學實踐中事倍功半。“互動合作”教學模式的提出和建構，正是基于地理課教學現狀提出的針對性變革，也在直接程度上實現了學生對地理知識的牢固掌握。

一、初中地理“互動合作”教學模式的建構

自教育部推行新課標以來，新型“互動合作”教學模式用于初中學科教學實踐中，獲得了顯著的成效。該模式以組別設置、學科單獨知識點劃分、學習方法的融合為基本構成形式，進行討論式、基礎部分學習等分項教學實施策略。變革了教學模式，促進了初中地理教學水平的整體提高。

初中地理互動合作日常教學過程中，對避免在相關知識的灌輸中割裂教學本意，落實互動合作環節學生自主學習地理知識，具有積極的推動作用，教師在課堂知識講授環節，以理論和知識要點識記新的教學理念和方法，讓學生共同進步。

以《湘教版八年級地理上冊目錄》為例，“互動合作”教學模式的開展，首先由教師對有關中國地理的知識點進行梳理，就中國的疆域與人口、行政區劃、民族、自然環境、地形、氣候、河流、自然資源等大小脈絡進行框架列明，而后以學生小組為單位，以多媒體輔助工具開發為教學重要工具，建立起學生間“互幫互助、共同學習”的課堂講解和授課氛圍，而后在具體的實踐環節為學生營設廣闊的發展舞臺，最終為初中生的地理知識學習提供班級互助的良性發展舞臺。

二、初中地理中“互動合作”模式優化路徑

初中地理是初中課程中的重要組成部分，對學生人格和未來發展具有關鍵性作用。在素質教育全面深入課堂的今天，對學生人生養生良好的學習習慣、培養正確的學習方法具有教學方法上的指導價值。初中地理是初中教學的重要環節，良好習慣的培養對實際教學的提高大有裨益。“互動合作”教學模式的具體實施，注重對學生的差異化培養，同時讓學生展示自我，夯實學習基礎能力。

1.課程安排優化

初中地理中，強化“互動合作”教學理念，是在課前學習之時，對基礎地理知識進行梳理預習。在課程教學進行之初，充分考慮初中生心智、成長、心理特點和學習積極性等因素，避免盲目的大鍋菜式學習安排。在實踐環節，以七年級上冊知識重難點中“區時和地方時、重點地區和國家的地理特征（自然、社會）為例。互助合作學習模式，是讓學生充分感悟知識、加深對地理知識點理解的過程。在課程安排上，堅持“以學生為中心”的互助教學和課程安排，對不同學生做到“因材施教”。

2.學習方法優化

初中地理教學中，教師要注重對學生自主學習地理知識的能力培養，必須在學習方法的培養上下工夫。除了要求學生了解地理基礎知識外，還要劃出不理解或不很理解的知識點，在老師講解中得到一一解答；通過輔助工具開發，初步理解不懂的地方；建立師生和小組合作中，形成不懂就問、善于思考的氛圍；在課堂進行中，針對疑難問題進行及時求解。

3.教學目標優化

初中地理教學實踐中，充分考量學生具體實際情況，以“教與學”融二為一的“互動學習”等教學反饋策略，實現了預期教學目標。具體優化策略應是組織小組、科學指導和合理分配任務及其大綱和主線的體現，對通曉課程深意，深諳素質教育階段地理課程優化設計具有鮮明的特色要求。

4.教學輔助工具的應用開發

互動合作的小組討論和小組互動學習，是在現有的地理課程學習基礎上，以多媒體圖文圖像工具和傳統教學模式融入為一的過程。無論是單純書面教學還是新課標基礎教學，在互動合作的預期階段，以互動合作的意見反饋效果和實際疑難知識點的掌握及其學生學習時間的自由把握度；在學生心理走向及其教學過程展開中，對學生自主安排課前閑暇時間，積極尋求地理學習知識點中相關知識點談論學習觀點，促成教學整體過程全科優化，挖掘自身學習潛力的能動化過程；在教與學的實際作用中，充分利用學生閑暇時間學習地理。

“初中地理互動合作”的深入開展，在教與學的深度交流合作中，以教學積極性主動性發揮和“合作”“交流”意識形態的基礎掌握，全面實現教學效果的體現。在學生的人生道路中，對學生良好的學習習慣、正確的學習方法培養具有積極的導向作用。“互動合作”模式的構建，對學生地理知識學習能力鞏固、教學主體活動展開，挖掘黃金時間段地理知識學習潛能、強化團體意識，具有良好的刺激效能。