翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性分析

胡淑嫻

（寧夏石嘴山市第一中學(xué)，寧夏 石嘴山）

高中英語(yǔ)中的寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，我國(guó)大部分的高中生缺少良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣不高，教師也沒有更加科學(xué)的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生提升自己的英語(yǔ)寫作能力，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)低下，教師教學(xué)效率降低。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念也逐漸融入高中學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，它將高中英語(yǔ)寫作變得更加簡(jiǎn)單可行，能讓英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性得到明顯提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師是主體地位，很多知識(shí)都是通過教師的講解來(lái)傳輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法比較死板，學(xué)生在接受的過程中會(huì)遇到很多問題，影響自己對(duì)英語(yǔ)寫作的效率和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在課堂中是扮演者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，這樣讓學(xué)生的主動(dòng)性逐漸加強(qiáng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中獲得更多有用的知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，一般教師都是采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而并非是強(qiáng)硬地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里［1］。通過這樣的教學(xué)方法能夠促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生也能在翻轉(zhuǎn)課堂上感受到老師深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)的寫作要點(diǎn)進(jìn)行分析，將課堂變成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性總結(jié)

1.促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣

英文寫作的練習(xí)不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學(xué)生的共同努力才能看到成績(jī)提升。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作課程之前需要讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容和手法進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對(duì)于自己不會(huì)的單詞和語(yǔ)法要事先進(jìn)行查詢，這樣能極大地提升教師在課堂上的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新課改的推進(jìn)過程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師可以通過讓學(xué)生了解英語(yǔ)范文中的精華，從而應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。例如：英語(yǔ)教師在課堂上要教授學(xué)生寫英語(yǔ)日記、英語(yǔ)書信等，讓學(xué)生多了解英語(yǔ)寫作的形式，并定期留一些寫作課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。當(dāng)學(xué)到英語(yǔ)過去時(shí)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多了解單詞的變化，如：look-looked，play-played，start-started等，還可以通過課堂上朗讀或者小組閱讀的形式強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用大量閱讀作為寫作基礎(chǔ)

眾所周知，英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)是單詞，很多高中生在寫作過程中想寫的內(nèi)容很多，但是真正能寫到紙面上的內(nèi)容是非常有限的，因此，教師必須要重視這個(gè)問題，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先可以增加學(xué)生的閱讀量，除了了解課本中的單詞之外，還需要進(jìn)行課外的英文閱讀，教師要推薦適合學(xué)生閱讀的英文著作，學(xué)生也可以作為英語(yǔ)閱讀推薦的主體，每周由一名同學(xué)推薦自己看過的英文讀物，這樣能夠在班集體的力量下推動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面［2］。作為高中學(xué)生，有很多適合他們的英文讀物，像是《簡(jiǎn)·愛》《老人與?！贰稓W也妮與葛朗臺(tái)》《羊脂球》《歐亨利短篇故事集》等都是非常適合高中生進(jìn)行閱讀的，在閱讀過程中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到更多的單詞、語(yǔ)法，還可以讓他們感受到不同國(guó)家文化的差異，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中應(yīng)該起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。高中的英語(yǔ)寫作難度比較大，很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該將課堂作為與學(xué)生互相溝通了解的場(chǎng)所，以解決學(xué)生存在的問題為目標(biāo)，進(jìn)而通過自己最大的努力幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作的成績(jī)。在寫作課堂中，教師不能只看重學(xué)生在書本上的寫作能力，教師也需要組織一些生動(dòng)的課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓寫作課堂的作用擴(kuò)大化。教師要根據(jù)寫作課堂的情況和寫作的內(nèi)容進(jìn)行提前的備課，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的思維來(lái)創(chuàng)作英文作品，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語(yǔ)寫作的實(shí)現(xiàn)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與自學(xué)能力，并在班級(jí)中形成良好的寫作氛圍，讓英語(yǔ)教師的教學(xué)手段更加淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，為提高高中生的英語(yǔ)寫作水平做出巨大的貢獻(xiàn)。