高中英語閱讀教學改進策略的思考

葉銀養

（臺州市寧溪中學，浙江 臺州）

閱讀是文本與心靈構建的溝通橋梁，通過閱讀中的知識接收，汲取英語的文本智慧，感受英語的意境。對英語的理解由淺入深，只有通過閱讀的分析感悟，才能循序漸進地強化英語的各項能力，實現素質教育的目的，現階段教師應不斷結合學生的反饋反思教學的措施，剔除糟粕，導入學生喜聞樂見的英語趣味元素，創建輕松的閱讀氛圍，激發學生的閱讀渴望。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

1.英語閱讀教學方式比較單一

閱讀仍舊沿用傳統的方式，翻閱課本將有關的生字詞匯逐一擊破，甚至在英語詞匯大意還理解不清的情況下進行閱讀猜想，流暢地閱讀全文，但整個閱讀過程中，學生很少代入情感，甚至一句話已經閱讀完畢，還要重復性地在心里默念一遍才理解大意，這還是英語成績較好的，英語成績較差的學生在這樣單一化的閱讀形式下，面對長篇累牘的文字容易先入為主，產生逆反情緒，且英語閱讀的連貫性較差，都是在教師的點名后被動閱讀，鮮少有主動參與閱讀互動的。

2.閱讀材料內容模式化嚴重

閱讀一方面時間較短，一方面針對閱讀的解讀較為簡潔，并不是說這種簡明扼要的解說形式不合理，而是教師并不注重閱讀，從整個閱讀的流程可以看出，閱讀在課堂上占比很少，解說缺乏層次性，多是針對英語到漢語的翻譯來分析，沒有深化地去了解外國文化背景等，學生始終一知半解，且受到教師的影響，對閱讀的積極性不高。

3.注重技巧，學生的閱讀能力沒有得到提升

高中關注學習成績，學生的基礎閱讀能力還沒有形成，教師就急不可耐地導入閱讀的技巧，比如按照閱讀的問題去反向尋找答案，這不失為一種良好的答題方式，但也同時制約了學生的閱讀能力發散，在日常閱讀中，學生囫圇吞棗地了解了文章講述的時間、地點等大概情境后，就相當于自己完成了閱讀任務，閱讀的質量不高。

二、高中英語閱讀教學改進策略

1.引進先進的教學模式

新時期的閱讀不僅有書面閱讀，還有電子閱讀，可通過多媒體的設備導入閱讀的情境，在不浪費時間的情況下，促使學生領會閱讀的內涵，完成層次遞進式的閱讀理解。例如：教學“art”時，藝術品有一定的抽象性，利用多媒體展示曼哈頓藝術長廊等，在動態立體畫面中輔助學生了解西方藝術背景，并與中國的繪畫進行對比，鼓勵學生在閱讀觀看后，展開閱讀分析，要求學生畫出文中相關的形容詞語言，融合到自己的口語中進行藝術流派的交流，使得閱讀教學更加豐富化、直觀化。

2.尊重學生的主體地位

學生是閱讀中的主體，教師應尊重學生的閱讀思維形式，推動學生展開自主的閱讀分析。例如：教學“Cultural relics”時，讓學生在課前組團去尋找有關Cultural relics的資料，讓學生對文物的定義有所了解。閱讀前與大家分享自己對文化遺產的了解，之后教師設計一些表格問答題等，讓學生結合閱讀的資料去判斷、整理信息，說出自己的觀點，他們對文化遺產有一定的好奇心理，可調動這種情緒強化課堂的互動，學生利用英語抒發自己的感想，模仿導游向外國游客介紹這些文化遺產，同時練習英語口語，去閱讀中尋找口語說明，學生閱讀中較為積極且在自我表現中獲得滿足。

3.充分利用藝術資源

英語的知識可以借助藝術情境得到拓展延伸，教師可利用音樂等激發學生的英語興趣。例如：教學“The Olympic Games”時，教師可播放關于The Olympic Games斗志昂揚的曲目，在不同的運動中播放有關的音樂，利用藝術感染學生的心靈，使得他們具備英語的情感認知，調動學生的情緒，在閱讀中學生體驗良多，可有效激發學生的想象力與創造力。

4.恰當提問

問題是英語教學中的導火線，通過問題的提出，學生可以順藤摸瓜找到閱讀的目標，借助問題得以閱讀信息的記憶整理。例如：教學“Working the land”時，老師設計了一個問題詢問學生。“Let’s look at some pictures on the screen and tell me what problem they show？ What about China？Who saved us and helped us solve the problem of hunger？”提出閱讀的任務“Guess what the style of the article is.”梳理閱讀的故事線，掃清閱讀的障礙。

綜上所述，高中英語的閱讀中，教師應結合現有的教學問題，采取對應性策略，拓展多元化的教學體系，夯實學生的閱讀基礎，鼓勵學生大膽地提出閱讀的質疑與思路，營造輕松有趣的閱讀氛圍。