“微課”在高中音樂鑒賞課中的應用及效果分析

李泳儀

（中山市小欖中學，廣東 中山）

“微課”可以說是一個“微小的課堂”，它是在剪輯軟件、手機、錄像機等設備軟件技術的價值下創造出的產物，能夠將學習內容、學習課程、其他素材融合于一體，雖然展示的方式呈現碎片化，但是卻短小精悍、言簡意賅，有著教學資源情景化的特點，并且有著較強的教學目的性。

一、將微課視頻上傳至網絡平臺，讓學生積極主動地投入學習

高中音樂微課是現代信息技術發展的產物，不僅具有短小精悍的特點，且也具有可重復的特征，有著極大的便捷性。微課的可重復性和便捷性是區別于傳統教學模式的重要標志，高中音樂老師制作的音樂鑒賞微課是把課程中的重點內容和難點內容挑選出來，讓學生在觀看視頻時獲得音樂鑒賞的能力。老師把制作好的微課上傳至音樂鑒賞教學資源網站，學生可以隨時隨地在網絡平臺上獲取音樂教學資源，這是資源共享的體現。音樂教學資源的共享實現了學生自主觀看視頻的愿望，學生可以根據自己的喜好、自己的知識掌握情況選擇視頻資源［1］。微課視頻教學內容在網絡平臺上會得到廣泛使用，最大限度地發揮音樂課程的作用。比如學生可以在假期自由觀看微課視頻，可以在學習文化課知識的間隙觀看音樂微課視頻，學生通過觀看多元化的微課視頻會自然而然地融入生動有趣的學習氛圍中。微課視頻有著豐富的圖像、動畫和聲音，再加上音樂課本身的魅力，會吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到音樂鑒賞課的學習中。

二、安排學生自制微課視頻，增強學生對音樂美的感受

高中學生有自制音樂鑒賞微課視頻的能力，而且學生自制微課視頻也能更好地體現學生的主體地位。學生有各自的興趣，在學習音樂鑒賞時針對難點問題也會有不同的看法。學生自制微課視頻就可以使用自己喜歡的方式，同時這也能提高學生的音樂審美水平，更加能夠培養學生自己的音樂思維。比如老師為學生安排自制音樂視頻的任務，指定同一首音樂，讓學生制作微課視頻，也可以是指定不同的音樂讓學生制作微課視頻。老師為學生規定少量的自制微課視頻的要求，要求學生制作的微課視頻含有對作者的介紹，要介紹音樂的曲風，要介紹音樂的構成曲式，還要介紹音樂所表達的情感。讓學生在制作微課的過程中深刻體會在音樂中所傳遞的美感。另外，學生在制作微課視頻時，老師應該給予學生必要的指導，讓學生能夠以較快的速度完成微課視頻的制作。在制作微課視頻時學生的動手能力會得到提高，學生使用剪輯軟件的能力也會有所提高，提升學生的個人技能。

三、循序漸進進行音樂作品的欣賞，讓學生全面體驗音樂藝術美

以《少女的祈禱》這一課的教學為例，老師為學生播放微課視頻“小星星”，使用的課堂導入方式是提問的形式。這樣學生在進入新課時就有了對變奏的一個初始印象。在此過程中老師沒有直接講解，而是利用微課視頻觸動了學生的聽覺和視覺，因此學生對于鋼琴小變奏曲便有了真實的第一印象。老師詢問學生對于微課視頻中鋼琴曲的音樂旋律有什么感受，并讓大家探討微課視頻中播放的三段鋼琴曲有什么相同之處，另外老師還讓學生在強拍的氛圍下進行體態律動。以上為課程的第一環節。在課程的第二個環節中，使用多媒體教學的形式向學生介紹《少女的祈禱》的創作者，在苔克拉·芭達捷短暫的一生中最優秀的作品就是這首《少女的祈禱》，這首作品在作家18歲時就獨立完成，學生在多媒體視頻中了解作家的生平。在第三部分中正式進入音樂作品的欣賞中。在這樣的教學步驟中，學生能夠對音樂作品有全面的藝術體驗，深刻體會到鋼琴變奏曲的風格和特征，在微課、多媒體教學的多元化課堂氛圍中，為學生開展的音樂鑒賞課更加多姿多彩。

四、音樂與文字相結合，體驗音樂的祥和優美感

以《彩云追月》的教學為例，老師首先為學生播放三分鐘的微課視頻，在視頻中展示的內容是由學生表演的沙畫，其中的背景音樂就是李云迪先生演奏的《彩云追月》，學生在觀看視頻的過程中被微課視頻的內容所吸引，積極投入到課堂的學習狀態中。接著老師讓學生以組別為單位，一邊欣賞微課視頻，一邊寫下四句話，以表達自己聽音樂和觀看沙畫的感受。在最后的階段中，讓學生配合微課有感情地朗讀自己寫下的四句話。這一課程設計讓學生在視覺上、思想上、聽覺上三方面受到強烈的刺激，學生會在這一過程中深刻體會到音樂的祥和優美感。在這節音樂鑒賞課中老師通過微課視頻，層層深入引導學生進行音樂的賞析，使得音樂鑒賞課的氣氛十分的活躍，有效激發了學生的主觀能動性，在多元化的視聽刺激中，學生對于關鍵知識點認識以及自身的音樂鑒賞技能都得到了深化，使得教學的效果大大提升［2］。

綜上所述，現如今高中的音樂鑒賞課在不斷發生變革，在音樂鑒賞課堂中微課的加入是一種創新手段，豐富了音樂課堂的內容，增添了音樂課堂的趣味性，微課的加入改變了傳統音樂課堂的上課模式。另外微課視頻通過現代的信息技術投放在網絡平臺上，實現了對音樂課堂的深化和拓展。