初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究

程林玲

（江蘇揚州市江都區丁伙鎮錦西中學，江蘇 揚州）

在當前，灌輸式教學一直是信息技術課程的主要教學方式，但是作為一門要求很強的實踐性學科，信息技術課程不能僅通過灌輸式教學來完成教學任務。因此，只有學生在實際操作中讓自己的信息技術水平得到自主鍛煉，教學目標才能完成，教學效率才能提高。此外，游戲化教學是近來新興的教學方式，它不同于傳統課堂的活動形式，并非教師主導教學，而是通過游戲讓學生主導課堂，從而達到降低難度，提高學生興趣，培養學生信息技術綜合能力的效果。筆者結合教學實際案例，通過信息技術課堂上不同環節游戲化教學的應用，對游戲化教學的應用策略進行探究。

一、在新課導入環節中應用游戲化教學

相比于其他初中學科，信息技術不僅要掌握理論知識，還要具備一定的操作能力，因此信息技術的學習難度較大。故而，吸引學生的注意力在課堂教學的初始環節顯得尤為重要。只有當學生迅速進入學習狀態，接下來的教學活動才能更好地開展，學習內容才能更好地掌握。所以，可以將游戲應用在新課導入環節，來吸引學生注意，同時營造出有趣輕松的氛圍，并在教師的引導下進入學習狀態，從而提高教學效率，發展學生信息技術能力。

例如，在教授“修飾圖像”主題時，上課伊始，筆者將學生分為若干小組進行分組學習，每個小組分得幾張圖片，內容是一張原圖和若干張不同修飾程度的修飾圖，然后每個小組根據修飾程度的不同將圖片進行排列，并以擊鼓傳花的游戲形式進行，傳到某個同學手里，該同學就要說出這張圖片做了哪些修飾。通過類似的游戲方式來激發學生的學習興趣，從而讓學生在一段時間的游戲后，對圖片修飾提出問題，并最終在教師引導下進行有關內容的學習，整個學習過程學生的注意力都非常集中，課堂效率得到顯著提高。

二、在難點環節應用游戲化教學

信息技術的學習內容主要包括理論架構與實際操作兩方面。與構建理論架構相比，實際操作的學習難度更大。一方面是由于其具有繁瑣的操作步驟，學生難以在短時間內完全掌握；另一方面則是由于學習技能需要足夠的耐心，這也恰恰是初中生所缺乏的，所以實際操作的學習一直是學生學習信息技術的重難點。所以，若能在這一教學環節中合理應用游戲化教學，就可以利用游戲來提升學生興趣程度，同時又可以簡化學習步驟的繁瑣程度，最終通過游戲來實踐相關的技術和技能，從而有效提升教學效率。

例如，在教授“逐幀動畫制作”時，筆者挑選了一位學生在講臺上做出幾個簡單動作，然后使用軟件演示制作逐幀動畫的步驟。接下來筆者讓學生兩兩組隊，其中一人做出任意動作，讓另一人進行記錄，并參考這個動作來制作動畫。課程最后評比動畫作品，評選出相似度最高、流暢性最佳、搞笑度最高的作品。通過比賽形式的游戲，我們能夠將單調的技能鍛煉轉變成妙趣橫生的游戲體驗，提高學生的熱情，降低學習難度，使得教學效率得到提高。

三、在考核能力的環節應用游戲化教學

傳統考核中，筆試和上機實操是最為常見的兩種考核方式，但是這兩種考核方式沒有引起學生足夠的重視，大多數學生都僅僅只是應付這些考核，導致考核無法真正發揮檢驗學生水平的效用。因此，我們可以將游戲化教學方式應用于考核中，在游戲中蘊藏考核內容，使學生可以投入到游戲中，并利用游戲形式鞏固學生課堂知識，檢驗其信息技術水平。

例如：在考核“動畫作品制作與發布”時，筆者就采用了游戲形式的考核。在考核理論知識時，筆者使用了《一站到底》的游戲形式———筆者提問，學生作答。這種快節奏能夠體現學生最真實的水平。然后筆者提供給學生一個動畫劇本，并讓學生分組依照劇本制作一小部動畫，且允許學生在原有劇本上進一步創作，以此來衡量學生的實際操作水平。簡而言之，游戲考核能夠較為真實和全面地評估學生技術掌握程度，并讓教師對學生水準有更深的了解，也讓學生能夠找到自己的不足之處，進而讓教師在后續的教學中改進教授方式，提高教學效率，真正促進學生的能力發展。

初中階段的學生具有性格開朗、貪玩活潑、理解力和自控力欠缺的特點，但如果在信息技術教學中針對這些特點，合理運用游戲化教學方式，以此來設計教學方案，在課堂教學的各個環節植入適用的游戲形式，就能最終發展和提高課堂的教學效率。