開展微課教學，提升歷史課堂有效性

賀風娜

（寧夏平羅縣回民中學，寧夏 平羅）

初中歷史教學是初中教學中必不可少的一部分。隨著新課程的不斷改革，傳統教學模式出現了很大的弊端，影響了課堂效率，也制約了教學質量的提升。現階段，微課教學是新時代的教學產物，是提高初中教學水平的新方法。所以，作為初中歷史老師，必須深刻認識到微課教學對歷史教學的重要性，制訂切實可行的教學計劃，以此提高教學水平。

一、利用微課展示功能，激發學生學習興趣

認知心理學家布魯納說：“個體認知能力的高低與知識呈現方式存在一定的聯系。”在初中歷史教學中，必須充分了解史實資料和歷史文獻，學習大量的歷史知識。所以，根據相同時期發生的多種歷史事件去了解歷史事件發生的時間和過程。在學習過程中，學生必須強化記憶，以防在回答問題時出現錯誤。學生必須有飽滿的熱情去了解歷史知識。同時，老師也要通過微課教學開展生動的歷史課堂教學，讓學生感覺在學習歷史的過程中沒有壓力。例如，在教學“統一多民族國家的鞏固”這一課時，老師不能夠僅僅按部就班地以教材內容為主去教學歷史知識，必須由內到外，對陌生名詞進行詳細講述。因為這一部分課程有些內容比較難懂，老師可以通過使用微課，幫助學生熟悉教學內容。課堂上，老師可以播放一些多彩的圖片，例如，扎什倫布寺和布達拉宮等圖片。有了圖片的課堂教學，學生更希望多了解圖片背后的精彩故事。或在圖片旁邊配上講解文字，讓學生深入了解歷史事實。通過微課，簡單地介紹了本節課的內容，帶動了學生的學習積極性，也提高了教學質量。

二、利用微課創設情境，加深學生課文理解

微課的主要特征是時間短，講解詳細，目標明確，主題突出。同時，微課的操作性和實用性都很強，所以老師和學生都喜歡微課教學。微課是一種新型的教學模式，它沒有以往傳統教學的“灌輸”方式，只為培養學生的自主學習能力，讓學生逐步養成良好的學習習慣。所以，老師在教學歷史的過程中，必須給學生相應的引導，以創建合適的教學情境，并提出相關的問題，讓學生帶著問題去思考，不斷地探索鉆研。除此以外，如果一個單元的難點知識較多，老師就可以把知識點進行拆分，通過視頻的方式進行講解，讓學生分組討論尋找答案；隨后，讓每個小組可以派出一個代表給其他小組講解本組視頻的知識點，相互交流分析。這樣不僅可以培養學生自主學習能力，還可以提高學生競爭意識，發揮學生的主體性。例如，在教學“重慶談判”這一課時，老師可以根據微課視頻向學生提出問題:抗日戰爭勝利后，中國的政治局面是什么或蔣介石有什么打算等？讓學生在視頻里尋找答案，了解重慶談判的背景，加深對本課的理解，讓學生更好地學習課本內容。

三、利用微課播放視頻，培養自主學習能力

微課教學轉變了初中歷史的傳統教學方式。在以往的教學中，老師都是在教室里講解知識點，學生被動聽講，無法準確地表達自己的觀念，老師和學生也很少有交流的機會，學生也不會主動學習。《義務教育歷史課程標準》提到：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”例如，在《馬關條約》這一課的講解中，可以先播放一段關于甲午中日戰爭的新聞報道視頻，回顧歷史事件，李鴻章趕赴日本議和的畫面，腐敗的清政府軟弱無能和日本人的囂張氣焰，最終簽訂了損害國家尊嚴和主權的《馬關條約》；隨后，對條約內容進行逐條講解，學生可以根據視頻報道，總結出《馬關條約》的四條基本內容：割三地、賠二億、開四口、允設廠。通過老師的實踐教學，大多數學生都可以提高學習能力，也極大地鍛煉了學生的思維水平。微課教學充分體現了學生學習的積極主動性，激勵學生在課堂上合作探究式的交流學習，提高課堂效率，有效轉變教學方式。

四、利用微課再現歷史，激活學生創新思維

微課是一種全新的教學新方式，它創新的主要特點就在于構建了一個有個性，并展示了學生優點的視覺媒體教學方式。使用微課教學，節省了時間，同時以開放共享性、威力無窮的姿態展現它強大的生命力，以滿足新課標改革的要求。在教學中，學校必須著重提高學生的綜合素質，讓學生深入了解歷史知識。老師可以在制作微課時插入一些不同的圖標表示對歷史內容的補充。如果學生還不能身臨其境地感受歷史，老師可以通過不同的歷史圖片去反映不同的歷史事實。學生對有關歷史課程的圖片、視頻、短片等進行觀看時，可以深入了解有關歷史事件的內容，達到良好的學習效果。例如，在教學“北方民族大融合”這一課時，老師必須充分運用《南北朝并立形勢圖》和其他相關圖片進行講解說明，才可以對北魏孝文帝進行民族大融合的事件深入了解。學生可以分析《胡人漢服》的圖片，更能凸顯“民族融合”這一主題，讓學生更透徹地理解歷史文化知識。

總之，初中歷史教學必須改變傳統的教學模式。微課的出現和廣泛應用，刺激了以往的教學方法，連接了課前、課堂和課后的環節，給學生提供了學習引導，促進學生培養獨立自主學習的好習慣，激發了學生的學習積極性，從而有效提高了課堂教學質量。