淺析高中語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略

（東北師范大學(xué)文學(xué)院 學(xué)科語(yǔ)文專業(yè) 吉林長(zhǎng)春 130000）

一、高中語(yǔ)文中的語(yǔ)言知識(shí)的概念及教學(xué)存在的問(wèn)題

談到高中語(yǔ)言知識(shí)這個(gè)概念，我們首先應(yīng)該注意兩個(gè)詞，一個(gè)是高中語(yǔ)文，另外一個(gè)是語(yǔ)言知識(shí)。可以說(shuō)高中語(yǔ)文不難理解，它只是我們接受教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以一門學(xué)科的形式存在于教學(xué)中。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解，我們可以從廣義上考量，它應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)的一部分，在內(nèi)容分布中可能還會(huì)涉及語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)方面的知識(shí)；從狹義角度分析，我們就不能忽視語(yǔ)言知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的限定條件，因此它應(yīng)該是以一種語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)經(jīng)過(guò)融合、分解、再融合的過(guò)程，最后形成的具體知識(shí)。由于本文主要是從教學(xué)的角度、從學(xué)生語(yǔ)言能力提升的角度來(lái)研究語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的策略問(wèn)題，因此傾向從狹義的語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)。在這種共識(shí)下，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容方面，筆者主要集中從詞匯、修辭、語(yǔ)法的角度進(jìn)行分析。目前高中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題（1）語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)重視度不夠，（2）語(yǔ)言知識(shí)拓展不夠豐富，（3）語(yǔ)言知識(shí)缺少系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、改進(jìn)與提升語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)效率的意義

章熊先生說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)的作用，在于加速能力的培養(yǎng)。”[1]不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的作用遠(yuǎn)不止于加速語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。分析語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的意義可以從以下兩方面進(jìn)行闡釋：

1.有助于提高學(xué)生語(yǔ)文能力

我們所追求的語(yǔ)文教育，不是對(duì)一種存在于學(xué)生頭腦中的靜態(tài)知識(shí)的追求，而是一種將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)知識(shí)的語(yǔ)文能力的追求，這種能力既是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種應(yīng)用實(shí)踐能力。同時(shí)需要我們格外注意的是，在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，我們要努力發(fā)揮出語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的溝通與橋梁作用。正如李澤厚所說(shuō)：“從知識(shí)到力量，其中還需要某種轉(zhuǎn)換，即是說(shuō)要使知識(shí)（對(duì)象）變成力量（主體），還得要有某種科學(xué)的選擇、組織、建構(gòu)、融化的工夫，這樣才使知識(shí)納入你的智能結(jié)構(gòu)，成為你的能力，符合你的需要而為你自由駕馭……”，[2]因此，在這樣的背景下，我們促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成力量的同時(shí)，實(shí)質(zhì)上，更是語(yǔ)文能力提升的一種重要表現(xiàn)。

2.有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2017年《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”[3]為了實(shí)踐語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究者們將語(yǔ)文核心素養(yǎng)歸結(jié)為四個(gè)方面，分別是：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”[4]，并且“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”方面是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在努力提高和改進(jìn)高中語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

三、高中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略

1.借助工具書準(zhǔn)確闡釋教學(xué)中所涉及的字詞、修辭、語(yǔ)法等知識(shí)。

要想加強(qiáng)這些語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的重視程度進(jìn)而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，就必須準(zhǔn)確的闡釋教學(xué)中所涉及的這些相關(guān)知識(shí)，這是我們將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的基礎(chǔ)性條件。例如在講述字詞的過(guò)程中，我們可以借助權(quán)威性的工具書《字源》、《說(shuō)文解字》進(jìn)行查閱，比如在分析字義、詞義時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中加入字理內(nèi)容，將象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法滲入其中；又如在字音處理上，比如《水龍吟登建康賞心亭》中“倩”字字音矯正時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)，“倩”有兩個(gè)音，在作名詞和形容詞時(shí)，它讀qìng，作男子的美稱和美好的事物講；它讀qiàn的時(shí)候，只做動(dòng)詞，意為請(qǐng)、央求，這樣講既可以減少學(xué)生誤讀情況，又豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，一舉多得。修辭、語(yǔ)法也是如此。

2.適時(shí)對(duì)字詞、修辭、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行拓展。

適時(shí)拓展，最直接的作用是為了保證知識(shí)的豐富性，但從教育教學(xué)的角度看，它可以加深我們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又可以增加我們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。米蘭一位小學(xué)意大利語(yǔ)教師說(shuō)：“我們完全可以利用語(yǔ)言教育的開(kāi)放性，像做面包或者蛋糕似的，可以在面粉中，加入核桃、花生、水果、雞蛋、糖等各種有營(yíng)養(yǎng)又能增強(qiáng)口味的東西。這樣的面包或蛋糕，孩子們都愛(ài)吃，吃了也很有營(yíng)養(yǎng)，語(yǔ)言教育就應(yīng)該是這樣的。”[5]例如，在講授語(yǔ)法的過(guò)程中，我們可以對(duì)所要講授的語(yǔ)法進(jìn)行拓展，采取對(duì)比方式教學(xué)。倒裝句，是我們學(xué)習(xí)高中文言文常常需要分析的語(yǔ)法句子，教師在講授的過(guò)程中，可以將文言文倒裝句、白話文倒裝句以及英語(yǔ)簡(jiǎn)單的倒裝句作共同分析，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)倒裝句的理解，又可以拓展學(xué)生視野。同理，教授字詞和修辭時(shí)也可運(yùn)用。

3.在系統(tǒng)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的能力

貝塔朗菲的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)都是有聯(lián)系的事物和過(guò)程的集合體，并且系統(tǒng)中各個(gè)要素都是相互聯(lián)系的，而無(wú)論是字詞、修辭還是語(yǔ)法，我們都可以將它看成是一個(gè)獨(dú)立而完整的系統(tǒng)。因此，在我們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，就可以從這個(gè)角度出發(fā)，采取多種且又系統(tǒng)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在我們教授“通感”這一修辭時(shí)，就可以讓同學(xué)聯(lián)系朱自清《荷塘月色》中關(guān)于荷塘荷葉描寫時(shí)所采取的“通感”，并進(jìn)行仿寫；亦或是通過(guò)誦讀帶插圖的古詩(shī)詞來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“通感”語(yǔ)感的培養(yǎng)，比如教師找來(lái)杜甫的《春望》“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，觀察本詩(shī)的插圖，這樣學(xué)生就很容易體會(huì)到通感帶給我們的語(yǔ)言效果和營(yíng)造的視覺(jué)效果。同理，在字詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也可借鑒。