初中數學教學中翻轉課堂實踐應用案例分析

（合肥市肥東第三中學 安徽肥東 231600）

在21世紀中，信息科技在不斷的發展進步著，同時也促進了教育事業的進步，催生出新興的翻轉課堂，它開創了新的教學模式和學習理念，翻轉課堂將課本與信息技術相結合，以多媒體為主要的載體，相對于傳統的數學教學的死板與枯燥，其在很大的程度上激發學生的學習數學的興趣，因此引起了教師、學生以及家長的關注。

一、明確翻轉課堂的定位，以及其優勢

1.翻轉課堂的定位

不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，不是學生在孤立的學習。是一種手段，增加學生和教師之間的互動，是讓學生對自己學習負責的環境。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是讓所有學生都能得到個性化教育，以更好的學習。

2.翻轉課堂，讓學生自己掌控學習

翻轉課堂是利用教學視頻，教師把準備好的視頻通過各種途徑發送給學生。而學生則可以在電腦或者手機上獲得視頻，再則根據自己的實際情況考慮如何安排學習。學生在課外看教師的視頻講解，是可以在一個輕松的環境下進行的，那樣就可以排除了學生在教室中的那種緊繃的狀態，因為學生可以根據自身的情況來選擇視頻的節奏。教學視頻有一個很大的優勢，可以跳過、倒退、反復觀看，停下思考問題。那樣可以讓學生有的放矢地學習數學。

3.翻轉課堂，增加了師生之間關于學習的互動

翻轉課堂還有的好處是提升課堂上的互動，具體表現為教師和學生之間以及學生與學生之間。讓教師與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行指導。當學生在完成作業時，教師可以根據學生所遇到的難懂點，進行系統的講解。讓學生可以更好的理解數學問題，有效的完成學習的任務。

二、在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施

1.明確教學的目標與任務。不僅能夠讓學生主動參與到教學之中，還能讓學生有目的學習，以此完成教學的要求。

2.使用多媒體技術輔助。初中階段數學知識已經相對較為抽象了，學生在學習的時候難免會有難度，由于初中生很是容易對直視事物印象有著深刻的記憶。所以數學教師可以利用翻轉課堂模式，借助多媒體技術進行形象化呈現自身對課本的內容的理解，已讓學生進一步掌握數學的知識。

3.精心設計小組合作學習。小組合作學習，顧名思義是一種以小組為單位的“合作性學習”。是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務。讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流。把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為小組共同的成果，讓學生學到更多的方式學習數學。

4.采用分析邏輯法。對于數學教學來說，要對傳統的教學方法進行創新，才能提高課堂教學的效果。因此，在設計課堂教學活動的時候，設計工作要做好，必須是可以做的新穎，以此吸引學生的注意力。

三、在教學中時的應用

1.例如在教學“一次函數的性質”時，教師在準備上新課的時候，給學生安排一些任務，如當自變量數值增加時，函數會發生嗎？等些問題，以及畫簡單的函數圖像。但是這些任務的完成不是規定每一個學生的，而是需要每一個小組共同完成即可。為了完成任務學生們會分工合作，這樣的新課準備即不會太占據學生們的時間，還可以讓他們能夠在小組合作與討論過程中產生對一次函數不同性質的感悟。再在教師教導下，讓學生們近一步走進函數，更深的領略函數的風采。此外，教師還可以設置游戲型課后練習訓練，隨時進行習題訓練，提高學生的積極性，以確保學生知識點掌握的成熟度。

2.如在教學“絕對值”一課中，教師可以上網查找資料，使用多媒體技術輔助，制作一段教學視頻進行教學。如周末王老師從學校出發，開車出去游玩。他先向南行行駛了40千米，到xxx地。下午又向北行駛了50千米回到家中。題目假設：學校，xxx地，家在同一直線上，如果規定向南行駛為正，1.用有理數表示王老師兩次所行駛的路程。2.如果汽車每公里耗油0.2升，計算汽車共耗油多少升？然后讓學生們展開課堂的討論，以此激發學生們之間不同問題的思考。教師在學生討論完后，再做如下說明：實際生活中有些問題只關注這樣的具體值，而與正負性無關，與相反無關。如汽車的耗油量，我們只關注汽車行駛的距離和汽油的價格，而與汽車行駛的方向無關，從而引出絕對值的概念和含義。通過多媒體的輔助，生動形象的畫面在眼前展現，既看得見又聽得到。絕對值不再是教師不停解說的一個抽象概念或者是書本上死板的定義，而是演變成為一個個生動的、具體的、眼光可觸及的、活生生的事物。學生的視覺、聽覺受到一定的沖擊。使得師生在情感上產生了共鳴，并且加深學生對絕對值的認識。

總之，初中教學中采用翻轉課堂教學模式對學生有著極大的意義。教師在教學中，利用翻轉課堂的模式，通過視頻的方式，指導學生，激發學生對數學的興趣，提高學習的效率。讓學生更好進入學習的環境，完成學習數學的任務。