如何提高語文課堂的有效性

（云南省西雙版納州民族中學 云南西雙版納 666100）

如何做到這一點？竊以為應該從以下四個方面入手：

一、精心備課

要讓每一節課都變成精品課，打造生動、形象、精練、富有啟發性的教學語言，調動學生的積極性，使語文課堂不再枯燥。

筆者在執教《錦瑟》一詩時，就作了精心備課。玉谿生的這首壓卷之作為什么被我們屢屢念起？就是因為它有華美的意象。李商隱不像一般詩人，把情感內容的強度、深度、廣度、狀態等等，以可喻、可測、可比的方式，盡可能清晰的揭示出來。他的詩晦澀難懂，卻朦朧華美。

理解《錦瑟》里的四個典故，是本詩的教學難點。在學生了解典故內容的基礎上，力求體悟其中的意境與情感，為課堂教學做了很好的鋪墊；然后，我拋出自己對四個典故的理解，以圖再次激活學生思維，讓學生有更加個性化的理解。

這一切教學活動都是為接下來探討詩歌主旨作準備。“一篇《錦瑟》解人難”，李商隱這首短短的七言律詩，僅僅五十六字，卻引出歷代詩家的紛紜眾說：尤其是無題一類詩歌，境界和情思的朦朧，在內涵上也就往往具有多義性。對高一學生而言，閱讀理解方面有諸多困難和障礙。因此，我在設計教學時，力圖先從情感上引導學生進入詩境，避免把詩分解得支離破碎，把引導學生從整體上體味詩歌意境美作為主要教學目標，以了解李商隱用典的內涵，進而對詩歌主旨進行探討。

二、精心設計問題

問題需要教師在備課時進行精心設計，力求精當，還要富于思考，緊扣教材，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。

在設計“一樣懷古兩樣情”（《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》對比鑒賞）時，我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。然后，抓住詞的題目是地點加懷古。懷古詞如何鑒賞在上辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接從意象、意境、情感、風格這些方面進行對比鑒賞?！赌钆珛伞分小按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”借寫長江洶涌奔流之勢而盡顯豪邁?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發”，蘇軾的詞，確有對坎坷身世的無限感慨?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”，以酒祭月，將酒撒入江水之中，讓萬古愁懷也隨著江水流逝。詞人在天地之中頓悟，既然人生如夢，何不放懷一笑，馳騁在清風、明月之中，仍不失英雄豪邁之本色！這是辛棄疾做不到的，《永遇樂》基調雖是豪放，卻流淌著一股濃郁的悲涼、惆悵之情。起句“千古江山”，偉岸、挺拔，然而“英雄無覓”卻筆鋒一轉，調子低了下來。一個“總”字，讓人心頭郁悶，寫這首詞時，66歲高齡的他正渴望建功立業，所以對孫劉有仰慕之情。然而“英雄無覓”、“風流總被雨打風吹去”又充滿了世無英雄的慨嘆?！皯{誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”一股怨憤之情縈繞筆端，使人產生幾多悲涼之感，我辛棄疾和廉頗一樣壯心未已，可廉頗當年，趙王還曾派人去詢問過，而我，連這樣的人都沒有一個，風格含蓄激憤。在“廉頗老矣，尚能飯否”的詰問與感嘆中，又使人產生悲憤之情。

縱觀二詞，雖同為懷古詞，但《念奴嬌》緊扣個人際遇，在感傷自我的同時，豪邁中帶曠達，《永遇樂》緊扣政治現實，借詠史來談自己的戰略見解，豪放中帶悲壯。一個豪邁，一個悲壯，真是一樣懷古兩樣情。

三、問題要具有趣味性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。如我在設計必修4中的《拿來主義》時，用《功夫熊貓》的宣傳片導入，電影里中國文化的元素隨處可見。正因為如此，從第一部《功夫熊貓》上映起就有許多人要求抵制，理由如下：A、美國的熊貓眼睛是綠色的，讓人感覺邪惡，真正大熊貓的眼睛是黑色的，美國為什么用綠色。B、美國大熊貓的爸爸居然是只鴨子，毫無緣由，但這只鴨子分明和美國動畫片唐老鴨有幾分相像。因此，藝術家趙半狄打著橫幅“不允許好萊塢在中國撈金”來到國家電影局呼吁抵制《功夫熊貓》，咱們班怎樣看這一現象？

同時我借鑒優秀教案做了一個現場調查，問題是：“咱們全班有多少人會走進電影院觀看這部電影？”大大激發了學生的學習興趣?！豆Ψ蛐茇?》曾拿下六億美元的票房收入，僅中國就拿下了2.6億美元。好萊塢夢工場的美國導演們一定沒有讀過魯迅的這篇《拿來主義》，他們卻深得拿來主義的精髓：尊重、喜愛中國文化，《功夫熊貓》融合了眾多功夫片的技巧，還為阿寶設計了最典型的中國化背景：山水、廟會、面條攤子，他練的是功夫，受傷了去針灸。更為重要的是，他們又善于創新。將中國文化用栩栩如生、豐富變化的動畫效果來呈現出來；阿寶的形象又有美國式的個性、自由、可愛、樂觀、幽默、勵志。

四、熱情鼓勵，引發學生思維

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，卻苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來，從而激勵學生感奮起來，主動探求知識。

如筆者曾設計了這樣一則作文擬題訓練：社會的喧囂，應試的壓力，功利的追求，心態的浮躁，現今的學生很難進入到大師們所營造的“書”的氛圍中，取而代之的是短平快式的瀏覽，很難想象這樣的瀏覽能品味出屈原的孤獨，陶淵明的清淡，李白的豪放，杜甫的沉痛，蘇軾的曠達，還有曹雪芹的傷感。以“閱讀”（讀書）為話題，擬出一個標題。學生剛開始只是茫然地在練習本上寫著，我就不斷地鼓勵他們，并讓學生以小組為單位到黑板上書寫，看哪個組寫得更多更好。同學們踴躍發言，擬出了很多好標題，如《尋找心靈的一片凈土》、《與大師對話》、《一書一世界》、《千書萬書梨花開《無“讀”不丈夫》等。

有效的課堂教學除了從以上幾方面進行優化設計外，還有很多的優化途徑，這有待于我們更多地探索、發現。隨著課改的深入，課堂教學勢必將呈現出豐富多彩的教學方式，只要對教學有益，都有嘗試的價值。讓我們一起努力探索吧！