足球賽場技術統計對體育教學評價的啟示探析

□宗祥華（商丘職業技術學院 河南 商丘 476000）

每場足球比賽結束之后，有關機構都會對雙方進行“技術統計”，對比賽結果進行深入分析。技術統計主要包括：射門、球門范圍內射門、進球數、犯規、角球、任意球、點球、越位、紅牌、烏龍球、實際控球時間、控球率等。比賽雙方球隊以及某個隊員的技術統計很快就映現在觀眾面前，統計數據的及時性、全面性、準確性令觀眾為之折服。由此，聯想到我國體育教學評價多年來存在的問題：不夠及時、不夠全面、不夠準確。一方面對體育教師教學評價指標體系本身多年來陳陳相因，不夠全面、合理；另一方面評價者本身大多停留在感覺、表象層面，停留在人工操作層面，停留在對評價對象、內容、方法的喜好和對被評價者平時的印象等方面，難免主觀化、情感化，甚至隨意化、形式化。因此，足球賽場技術統計給體育教學評價帶來了諸多啟示：如何使體育教學評價更為全面、及時；能不能有新的便于操作的更為科學的評價指標體系；能不能借用一套軟件代替體育教學評價的人工操作。

1、足球技術統計的特點

1.1、及時性和全面性

在足球賽場上，每場比賽結束的哨聲剛剛響起，無論是雙方球隊、還是每個隊員的技術統計數據都會具體而全面地顯現在觀眾面前。如在西班牙與荷蘭隊的決賽中，除對交戰雙方的進球、射門、射正、撲救、角球、任意球、界外球、犯規、越位等常規技術進行統計外，還對控制球比率、傳球成功率、搶斷成功率、頭球成功率等，進行了詳細的統計。個人技術統計也非常具體而全面。除射門、犯規、鏟斷、紅黃牌等基本項目外，還包括傳球、跑動等技術指標統計。如傳球的統計數據，就細化到每個人的長、中、短傳的次數和成功率。

1.2、準確性和客觀性

在足球賽場上，通過足球視頻切割與跟蹤等技術，如相關性模板匹配、基于光流場的運動跟蹤、基于邊緣檢測的方法等，實現了技術統計的準確性和客觀性。如控球率的統計，將整個球場被分成9個方格，雙方每個時段在每個方格的控球時間被清晰地統計出來。如阿根廷對韓國的比賽，上半場阿根廷控球率達到62%，具體分布在左中右的哪一個區域，甚至每個人控球時間多長等，這些很難量化的項目或指標，都能客觀而準確地統計出來。就個人而言，也能在相當短的時間內準確而客觀地呈現出每個隊員的技術情況。

2、對照足球，審視我國體育教學評價中存在的問題

和足球的技術統計特點相對照，反觀體育教學評價的現狀，認為目前我國體育教學評價主要存在以下問題：從評價對象來看，側重于教師，缺乏全面性；從評價內容來看，指標概念化，缺乏具體性；從評價手段來看，人工操作明顯，缺乏客觀性；從評價過程來看，形式化趨向明顯，缺乏實效性；從評價結果來看，缺乏時效性和準確性。

2.1、評價手段人工操作化，缺乏客觀性

有很多學校采用“教”與“學”相結合的方式對體育教學進行評價，但指標設計繁瑣，易受主觀因素干擾。在評價過程中，評價者難免被繁瑣的、令人眼花繚亂的指標項目所困擾，難免受主觀因素的干擾而停留在對評價對象、內容、方法的喜好和對被評價者平時的印象等方面，難免主觀化、情感化，甚至隨意化、形式化，從而影響了評價結果的客觀性和有效性。

2.2、評價過程形式化，缺乏實效性

體育教學評價是以既定教學目標為依據,運用有效的評價技術和手段,對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較,并給予價值判斷的過程。但現行的體育教學評價卻演化成一種教學表演，采取“事前通知，充分準備，積極排練，直至最終表演”的模式，一切都是有準備的。像這種表演性質的“比賽”或“評價”，充其量是走過場。獲得的評價結果與實際的教學相差甚遠。從某種意義上講，是人力物力的極大浪費。因此，能否排除主觀因素干擾，是教學評價活動過程中需要正確處理的實踐問題。

2.3、評價結果缺乏時效性和準確性

反觀我國體育教學評價結果的統計，通常以人工操作為主，要想得到一些諸如學生的參與度、教學目標達成度以及學生學習的滿意度等有說服力的數據，往往需要幾天甚至更長時間，統計周期較長，出錯率較高，大大影響了評價的時效性和準確性。評價者和被評價者之間往往通過感覺和印象進行交流，評價者很難在第一時間通過一些令人心服口服的數據，及時有效地反饋給被評價者，因而不利于教師及時有效地改進教學。

3、足球賽場技術統計帶給我國體育教學評價的啟示

足球賽場技術統計的特點，為解決目前我國體育教學評價中存在的諸多問題具有有益的啟示。

3.1、評價內容的不斷擴展和多種評價方式綜合運用

目前,學校體育教學目標是多種多樣的,這已為整個學術界和教育界所認同。因此,體育教學評價的內容將越來越注重多元評價,既包括認知、技術技能和情感三方面內容,而不是單一的技術技能考評或健康測驗,而情感態度的評價則會受到普遍重視。在以往的體育教育評價活動中,比較注重終結性評價,既每學年或學期結束后,對1-2個運動項目進行技評或達標,由于這種方法是在單元或階段學習結束時進行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學生學習,提高學習效果以及幫助教師改進教學意義不大。我們應改變單純采用終結性評價的方式,而是采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法,診斷性評價則主要解決學生在學習某一教材的準備狀態,以確定教學起點和采取恰當的方法,形成性評價即在體育教學工作中及時發現和診斷問題,及時獲取反饋信息,改進體育教學工作,終結性評價指對某一階段的教學工作所進行的綜合全面評價,以確定教學的最終水平,對上一階段所進行的終結性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據。

3.2、建構具體而全面的評價指標體系

選擇正確的指標體系是進行評價的首要工作。如何選擇正確的體育教學評價指標體系，其基本原則就是要全面而具體。所謂全面而具體，就是要圍繞教學活動的主體行為及效果進行設計，既要關注教師的教，也要突出學生的學。對于學生，要重點突出學習行為和學習效果兩個方面，如學習參與度、學習方式、學習目標達成度等方面。對于教師，要凸顯有效講解、有效示范、師生互動和教學目標達成等方面。

3.3、開發適合體育教學量化評價的統計軟件

通過運用視頻切割與跟蹤等高科技手段，實現了技術統計的準確性和客觀性，避免了人為操作。由此啟發我們：在體育教學評價中，也可以在教室或體育場地安裝一些技術含量較高的運動跟蹤器和數字化設備，實現視頻的切割與跟蹤監測，從而獲取準確而客觀的數據或信息。在此基礎上，參照足球賽場技術統計的辦法，嘗試開發適合體育教學量化評價的統計軟件。利用該軟件對教學中的評價對象（包括教師和學生活動情況）進行實時實地的數據處理，使評價者對體育教學做出準確分析和判斷，得出更為客觀和科學的評價結論，也使被評價者得到及時而客觀公正的評價。

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