提高信息素養，上好語文信息技術融合課

祝艷利

（河南省固始縣電化教育館，河南 固始）

隨著科學技術的不斷發展，信息技術教育手段不斷滲入中小學課堂，教育要跟上時代的發展，就必須加強信息技術與課程整合。語文作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學必須把語文的人文性和工具性統一起來，而現代信息技術與課程的整合是一個極佳的途徑。

信息技術教育手段集聲、像、字、畫為一體，變抽象為具體，教學內容在多媒體課件中展示得豐富而又生動。新型的交互式課堂，使學生和教師在課堂中的交流更加頻繁，學生的主體地位得到了充分的體現，增加了學生學習語文的興趣。

教師在構思制作多媒體課堂課件時，一般會涉及很多的問題，既體現課堂的重難點，也讓學生積極思考，自主討論，在這樣的課堂氛圍中，學生學習更主動，也更能激發他們的學習興趣。這時就有一個慣常出現的問題：老師往往把答案制作在課件中。一來二往，學生習慣了“總會有答案出現”的常態，就會逐漸疏于思考，在懈怠中等著答案出現。這樣的課堂節奏貌似順暢流利，殊不知學生漸漸就會養成不愛思考不想探究的學習模式，他們在學習中呈現的活力和生氣也會大打折扣。同時也有相當一部分老師反映，利用多媒體手段的課堂教學收效并不如預期，因為現在的信息技術教育手段豐富多彩，可用資源浩如煙海，內容豐富的新媒體手段很是吸引孩子們的注意力，可與此同時，他們對書本本身的關注減少了，比起課本上的文字，學生似乎對多變的影像更感興趣。老師害怕學生腦海里只有具體的影像，而不具備形成抽象的但是優美的文字的能力。同時也有一些學生反映，老師在使用現代化多媒體工具進行教學時，沒有很好地把握時間和節奏，也沒有嚴格把控整個課堂的方向。一是太快，學生記不住，“疲于奔命”；二是過緩，學生漸感無聊，繼而走神。

從實際教學過程中我觀察到，在當前信息技術融合教學的過程中有以下兩個方面的迷思：首先從技術層面看，一是教師過分追求信息技術手段的大而全，比如課件的制作花哨，過于豐富，讓學生眼花繚亂，分散了學生的注意力不說，還使得學生抓不住課堂重點，沒有足夠的思考和體悟空間，學生學習文本應得的語言文化魅力的感染力度被大大降低。二是教師選用的多媒體聲像資源不得當。老師的審美和眼界，直接影響學生的知識水平。不得當的聲像資料，不但會影響孩子們的認知，還會扼殺他們的想象力以及創造力。其次從教學藝術上來看，在當前的信息技術融合教學過程中也存在以下三個問題：一是教師在課堂教學中頻繁使用課件，過分依賴多媒體技術，大量的內容充斥課堂，教學主線模糊。二是學生在老師照本宣科的課件轟炸下，思維形成定式，學習狀態松懈。三是課件中豐富多彩的畫面一定程度上抑制了學生的創造力和感官的體驗，由文字聯想到畫面的能力逐漸削弱。

因此我認為，要想上好信息技術融合課，必須要提高和培養教師和學生的信息素養。

從教師方面來說，一是要優化教學設計，提高教學效率。教師要提高自己教學設計的能力，謹慎甄別選取視聽資源。良好的教學設計是課堂成功的前提，教學設計不僅要充分重視課文的重難點，更要關注它的文本特征。對于散文、詩歌、小說、科普類等不同的題材，在教學設計的風格上是迥然不同的。二是要牢牢把控課堂行進的方向。信息技術在課堂上的大幅度應用，一定程度上降低了學生對老師的依賴，視頻和圖像的播放除了花費時間，也會讓學生的注意力游移。教師的適時引導至關重要，同時把控課堂節奏，厘清教學脈絡，安排好多媒體內容在整個課堂的比重等，也是教師上好一堂信息技術融合課的關鍵。三是提高自己多媒體應用的能力。教師要把所授內容爛熟于心，在制作課件時選取材料得當，重點難點拿捏準確，教學各個環節銜接緊密。

綜上所述，信息技術與課堂教學融合應注意以下幾個問題：一是信息技術融合課其主體是課程，而并非是信息技術。教學中不能為運用信息技術而使用信息技術，應該以文本為出發點、基準點，不論什么樣的多媒體技術都是服務于教材，服務于教師的教學計劃。二是信息技術與課程融合不能全盤否定傳統的教學方式，不能弱化甚至忽略教師的指導者地位。新型的教學方式絕不意味著對傳統教學方法的徹底拋棄。三是信息技術與課程融合對教師和學生提出更高的要求。教師要不斷學習，提高自身信息素養，具備扎實的獲取、選擇、整合信息的能力。教師要著重培養學生學習的自控性，比如主動利用現代化信息技術獲取知識以及去蕪存菁的能力。

上好信息技術融合課對教師的教學藝術修養水平提出了更高層次的要求。教師作為教育者、引導者，是解決課堂教學問題的第一把手，教師的解決策略直接影響了課堂的改善效果，教師只有不斷地提升自我信息素養，才能在信息技術融合課的教學中取得扎扎實實的效果。