英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略探究
——以Two cities in China教學(xué)為例

彭美娟

（江蘇省啟東市折桂中學(xué)，江蘇 啟東）

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性

早在2014年，教育部就提出了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及個(gè)人終身發(fā)展需要的素質(zhì)與能力。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、品質(zhì)素養(yǎng)以及學(xué)生的文化品格。其中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，具備社會(huì)責(zé)任感。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一部分內(nèi)容，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格方面發(fā)揮著重要的作用，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，影響了培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，例如一些教師往往教學(xué)形式化，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，不能夠通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以講解語(yǔ)法知識(shí)為主，缺乏對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入的挖掘。文化不僅包括外國(guó)的文化，也包括了中國(guó)的文化，既包括物質(zhì)層面的文化，也包括精神層面的文化，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容

這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林版英語(yǔ)初中教材九年級(jí)下冊(cè)中的閱讀部分，主要介紹了中國(guó)的兩個(gè)城市北京和桂林，通過(guò)閱讀文章可以發(fā)現(xiàn)，在介紹北京時(shí)主要側(cè)重介紹了名勝古跡，體現(xiàn)了北京作為一個(gè)歷史文化悠久的城市所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而在介紹桂林時(shí)則是強(qiáng)調(diào)了桂林的壯麗河山，展示了一些自然美景，這堂課的閱讀內(nèi)容包含了許多中國(guó)的優(yōu)秀文化，因此也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中包含的文化教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也包括學(xué)生在了解文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文化進(jìn)行理解和感知，這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，形成正確的價(jià)值觀念。筆者在講解這一節(jié)課時(shí)主要是把它分為三個(gè)階段，讀前階段、讀中階段和讀后階段，在這幾個(gè)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，具體的教學(xué)步驟如下。

1.讀前環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師可以展示介紹這兩個(gè)城市的視頻，讓學(xué)生了解這兩個(gè)城市的概況，并且能夠?qū)@兩座城市的研究產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.讀中環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，已經(jīng)能夠了解北京的一些基本歷史，感知悠久的歷史文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)總結(jié)歸納出描寫(xiě)北京的一些關(guān)鍵詞，并且可以繪制出思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)關(guān)于北京的歷史文化單詞。在學(xué)習(xí)桂林山水的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生歸納出桂林山水的關(guān)鍵詞。在閱讀的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)優(yōu)秀文化的內(nèi)容。

3.讀后環(huán)節(jié)

教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)城市進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生加深對(duì)文化的理解。在閱讀過(guò)后，教師還要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試搜集一些關(guān)于描寫(xiě)歷史的材料，了解中國(guó)悠久的歷史文化。

四、基于培養(yǎng)學(xué)生文化品格的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

文化品格包括對(duì)文化的感知與理解，本文從感知文化、理解文化、傳播文化三個(gè)方面進(jìn)行了探究。

1.感知文化知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是重要的教學(xué)依據(jù)，教材中的許多內(nèi)容都承載著豐富的文化。而在亞洲這一單元就著重講解了中國(guó)，向?qū)W生展示了中國(guó)悠久的歷史文化和自然景觀。教師在教學(xué)中就需要從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)悠久的文化。教師可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)在課堂教學(xué)中，也可以利用視頻、音樂(lè)等多種形式來(lái)幫助學(xué)生感知。

2.形成對(duì)文化的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要獲取語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是能夠理解中外文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，而在閱讀教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解文化。在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解，例如在講解到北京和桂林這兩座城市時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“What do you think of Beijing？”讓學(xué)生通過(guò)閱讀討論，對(duì)這兩個(gè)城市進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以舉一反三，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文化的探究，提升對(duì)文化的理解能力，產(chǎn)生對(duì)文化的認(rèn)同。在講解北京這座歷史文化名城時(shí)，教師就可以給出另外一段視頻，展示鳥(niǎo)巢、水立方、中央電視臺(tái)等現(xiàn)代化的北京，讓學(xué)生重新討論并且找到關(guān)鍵詞。

3.傳播優(yōu)秀文化

文化與語(yǔ)言是相互依存的，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)要促進(jìn)他們對(duì)本土文化的認(rèn)同，要讓他們產(chǎn)生民族自豪感，能夠主動(dòng)地投入到文化傳播中去。

總而言之，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。