初中地理“自主探究式”教學方法的思考

徐洪生

（江蘇省啟東市折桂中學，江蘇 啟東）

在初中教學過程中，大部分學校的精力在語、數、英三門課的教學上，從而忽視了地理的教學，使得許多地理教師使用傳統的“灌輸式”教學方法，極大程度上打擊了學生對地理知識學習的積極性，使得教學水平嚴重下降。隨著新課標的推出，地理課程被重視起來，傳統教學方法已經不適應時代的要求，一種全新的以學生為教學主體的“自主探究式”教學應運而生，這就需要相關的教師及時地掌握，進而運用到實際教學中去，從而提高教學的水平與質量。

一、“自主探究式”教學方法的探究

1.概述

“自主探究式”的教學方法來源于建構主義理論，是現階段應用十分廣泛的一種教學方式，通過大量調查，我們對該種教學方式進行定義:是由教師對某些特定的問題或者特定的主題作為教學中心，把對學生的實踐能力與自我研討能力的培養作為教學的目標，讓學生運用多種方法來對問題進行解決，進而完成教師所下發的任務，在進行自主探究的過程中進行知識體系的構建，這便是“自主探究式教學”。而初中地理“自主探究式”教學就是將此種教學方法融入初中地理教學中，教師以某種特定地理主題或者問題作為中心，讓學生以自我探究的方式進行解決，進而提高學生的地理素養以及對知識的具體應用能力，從而實現地理知識體系的構建。

2.作用

（1）能夠促進學生的全面發展。該種教學方法的優點在于能夠極大程度上培養學生的自我動手能力，培養學生團隊合作的意識，進而提高學生的綜合素質，對學生今后的發展有著極大的幫助，而且該種教學方法對學生的學生態度也會發生潛移默化的影響，能夠幫助學生養成獨立思考的學習習慣，端正對待知識的態度，從而為學生今后的學習生涯奠定良好的基礎。

（2）能夠提升地理教學的質量。傳統的灌輸式教學方法提不起學生對新知識獲取的積極性，難以調動課堂的氣氛，使學生的學習熱情不高，教學質量并不理想。而運用“自主探究式”的教學方法，教師僅僅作為引導者，引導學生自主學習，使課堂的氣氛能夠充分被調動起來，進而提高學生的學習積極性，通過學生對地理問題的自主研討，教師可以從中了解學生的學習情況，了解其知識薄弱點并加以講解，同時學生能夠對相關的地理知識充分進行鞏固，大大提高了課堂的教學質量。

（3）推進了地理課程的改革。隨著經濟的發展，我國教育領域不斷進行改革，目前看來，已經取得了較好的改革效果，但是在某些地區，灌輸式教學方法還是主要的教學方法，改革的具體實施效果并不理想，而且學生的地理成績也不好，對地理素養的培養并不重視。“自主探究式”教學手段與現階段我國推行的課程改革是相匹配的，其關注的是學生的整個自主學習的過程，注重整體素質的培養，通過該種方式的教學，能夠使學生將所學的地理知識運用到實際生活中去，由此看來，“自主探究式”教學方法的應用能夠極大程度上促進我國相關地理課程的改革。

二、初中地理“自主探究式”教學方法探究

1.注重對學生的引導，該種教學方式對學生的基本要求是要通過自主研究來對理論知識進行掌握

在傳統的教學中，教師的教學大多數采用直接灌輸的方法對學生進行地理知識的灌輸，對教學中的重點進行多次的強調，使得學生十分被動地接受知識。而“自主探究式”的教學強調的是以學生為教學主體，老師僅僅起引導作用，教師通過提出問題，引導學生自主探究，所以，初中的地理老師要對問題的選擇進行充分的考慮，通過不同層面的問題設定來引導學生對不同方向的探討，進而提升學生的學習積極性。

2.對教學情境的創設要重點注意

只有調動學生的學習積極性以及主動學習的熱情的教育才能算得上高水平的教育。這便要求相關的教師進行教學情境的創設，利用所創設的教學情境來提高學生的學習熱情，營造良好的教學氛圍，例如在進行黃土高原這一地理環境教學時，教師可以通過播放《黃土高原》這一曲目，來加深學生對黃土高原的認知，了解其風俗人情、環境特征等等，創設性教學能夠加深學生對所學知識的印象，提高教學的質量。

3.教師與學生要做到及時的溝通

雖然該種教學方式的教學主體是學生，但教師仍要與學生做到實時的溝通，對其研究的方向進行合適的引導，同時幫助學生解決在探究過程中所遇到的難題。具體來說，就是在學生進行自主探究的過程中，教師要在課堂內進行巡視，及時給予學生相應的幫助，做好良好的溝通。

隨著經濟的不斷發展，人們的意識不斷提升，對于教育的不斷重視，傳統的“灌輸式”教學已經不適應時代的發展，一種新的教學方式，“自主探究式”教學已經應運而生，該種方法顛覆了傳統的以教師講授為主體的教學，將教學的主體轉移到學生身上，通過問題的提出、學生的自主探討，進而提高學生的學習積極性，加深學生對新知識的印象，進而提高教學的質量，促進學生的全面發展。