初中英語閱讀教學策略探析

鐘春葉

（貴州省遵義市習水縣回龍鎮周家完小，貴州 遵義）

眾所周知，初中英語作為初中階段的重要學科，在學生英語學習興趣的培養以及未來的成長與發展中都具有重要作用，而英語閱讀則對英語能力的培養起到促進作用，理應得到教師的重視。因此，教師要針對當代學生的閱讀現狀，不斷研究和嘗試多種方法來提高學生的閱讀能力。以下便是筆者根據自身的教學經驗所提出的一些閱讀教學策略，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

一、轉變傳統閱讀教學理念

傳統的閱讀教學觀念已經越來越無法適應社會與教育的發展需求，這使得轉變傳統的英語閱讀教學理念成為了必然。但是教學理念的轉變并非是一朝一夕能夠完成的，首先需要教師明確何為新型的教學理念，也就是能夠自覺通過對新型理念的了解逐漸形成新的認知，邁出第一步。其次是能夠吸收和借鑒先進的閱讀教學方法，能夠在挖掘他人教學優秀之處的過程中逐漸轉變傳統的閱讀教學理念，從而切實提高閱讀教學質量。最后則是敢于以新型教學理念為指導來設計閱讀教學活動，從而提高學生的閱讀能力。

例如，在學習This is my sister.時，為了使學生在閱讀過程中學會以“This is my...”“These are my...”等方式來介紹自己的家人，并獲得一定的英語閱讀感悟，我在教學開始之前，首先通過對新型教學理念的了解和研究，為學生詳細設計了教學流程。因此，上課后，我首先將學生進行了分組，隨后要求大家通過閱讀找出其中的重點句式，并以組的形式展示出來。在大家都總結結束后，我便要求每組根據句型來練習。顯然這一方式對于初中生提高自身的閱讀質量有重要的作用。

二、合理運用分層教學模式

分層教學模式作為一種新型的教學模式，在初中英語閱讀教學中越來越發揮著重要的作用。究其原因，主要在于分層教學模式比起傳統的教學模式更加重視對學生的全方位了解和主體性的發揮，是最接近于“因材施教”的方法，所以，教師應該在初中英語閱讀教學中充分有效利用分層教學模式。在這一過程中，教師一方面要對學生的學習情況、性格特點、接受能力等情況有一個全方面了解，如此才能進行針對性的分層設計。另一方面，教師要對每一層次學生的學習情況有一個好的提升計劃，如此才能真正發揮分層教學模式的優勢，實現學生的全面發展，幫助學生不斷提高自身的英語閱讀質量。

例如，在學習It’s raining!時，考慮到初中生在初中英語閱讀能力的不同，我便提前根據學生的閱讀情況進行了分層。因此，上課之后，我首先要求學困生在第一遍閱讀中標出自己不認識的單詞并且推斷閱讀內容的大意。中等生則在完成學困生任務的同時，找出閱讀中涉及的了重點句型。優等生則在完成以上二者任務的同時嘗試運用重點句型進行對話。顯然這一分層閱讀教學方式是在考慮學生具體情況的前提下展開的，主要目的在于使學生能夠力所能及地完成目標，從而在避免學生“差更差”的情況下提高學生的整體閱讀學習效率。

三、重視學生主體性的發揮

英語閱讀教學實際上是一個系統性的教學過程，也就是說它需要教師與學生之間的共同配合，僅僅依靠教師進行教導并不足以有效提高學生的閱讀質量，所以教師在教學中必須重視學生主體性的發揮，做到以學生為中心，教師輔導教學。因此，為了提高學生在閱讀教學中的主體性，教師首先要做到的就是尊重學生的閱讀需求和閱讀意愿，能夠根據學生的興趣點來制訂教學策略。其次，教師要有意識開展有利于學生發揮主體性的閱讀活動，使學生在閱讀交流中不斷提高自身的學習興趣和學習能力。最后則是為不同層次的學生安排不同的學習任務，切實促進學生主體性的發揮。

例如，在學習What should I do？時，為了促進學生主體性的發揮，我決定以“討論會”的形式來開展閱讀教學活動。為此，我提前準備了幾篇與該內容相關的閱讀，以供學生在對比中提高閱讀能力。上課之后，我首先要求大家討論自己經常遇到的麻煩和問題，從而提起了大家的興趣，隨后便帶大家進入到了閱讀中，并將另外幾篇閱讀內容分發給了學生。之后，便給予了學生一定的時間進行閱讀，閱讀任務包括閱讀中發現的閃光點、閱讀中的難度、閱讀內容的中心思想等方面。最后則是鼓勵大家一起討論這些問題，從而切實提高了學生的英語閱讀能力。

總之，初中英語閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位。因此，教師必須在提高自我、完善自我的過程中及時調整自己的閱讀教學方式與方法，從而有效提高閱讀教學效率。