初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學(xué)的探討

余趣佳

（湖南省平江縣向家鎮(zhèn)向家中學(xué)，湖南 岳陽）

閱讀有著諸多好處，如，它可以升級閱讀者的思想和智力、擴充閱讀者的知識儲備、增長閱讀者的見聞、提升閱讀者的語言建構(gòu)與運用能力等，上述所有好處都對閱讀者寫作水平的提升大有裨益。從初中英語教學(xué)的角度去說，教師要想提升學(xué)生的寫作水平，就必須重視閱讀的功用，并在具體的教學(xué)過程中，積極通過閱讀去引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。具體來說，教師可從以下幾個方面著手：

一、在組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練以前，先引導(dǎo)學(xué)生進行范文閱讀

通過閱讀范文，學(xué)生能在腦中建立起寫作架構(gòu)，這對學(xué)生后續(xù)的寫作訓(xùn)練是十分有益的，能在很大程度上保證學(xué)生單詞、語法等知識的有效輸出，從而顯著提升其寫作質(zhì)量。因此，在組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練以前，教師必須要對范文閱讀予以充分重視，引導(dǎo)學(xué)生從范文的“要點”“結(jié)構(gòu)”“邏輯”“語法”“亮點”進行分析、總結(jié)和記憶，其中，“要點”是指作文題目中的關(guān)鍵點，在引導(dǎo)學(xué)生對范文進行閱讀的過程中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對作文中要點的體現(xiàn)方式進行感悟；“結(jié)構(gòu)”就是作文的架構(gòu)，一般來說，教師可基于三段式結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生進行范文閱讀；“邏輯”主要是指邏輯詞，像是 first，second，third，what’s more，but，and，however等等，學(xué)生如能在具體的作文中靈活運用這些詞匯，會使自己的行文思路更加清晰，從而顯著提升寫作質(zhì)量；“語法”是指學(xué)生必須要運用正確的語法去進行寫作，這既是教師評分的一大依據(jù)，同時也是學(xué)生英語水平的具體體現(xiàn)。具體來說，教師可在引導(dǎo)學(xué)生進行范文閱讀的過程中，注意講解相應(yīng)作文中所涉及的語法知識，并摘取一些優(yōu)秀句子讓學(xué)生進行背誦，借此深化學(xué)生對相應(yīng)語法知識的認識與記憶，幫助學(xué)生積累語料素材；“亮點”除了指學(xué)生的寫作觀點要新穎以外，還應(yīng)盡可能地在作文中多運用高級詞匯、高級句型等，這樣做，不僅能使整篇作文增色不少，提高學(xué)生在考試中的作文成績，而且還能在很大程度上映射出學(xué)生的英語素質(zhì)與能力。

值得一提的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進行范文閱讀，應(yīng)本著幫助他們夯實寫作基礎(chǔ)、積累寫作素材的思維觀念，而不是僅僅為了幫助其提高應(yīng)試成績，一味地讓其對范文進行模仿，甚至照搬。所謂破舊立新，并不是直接將舊的東西破壞掉，然后去創(chuàng)造新事物，而是在對舊事物進行了充分研究、了解的基礎(chǔ)上，在其中融入具有個人特色的東西，從而使舊事物得到升華。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進行英語語料積累，為其寫作能力的切實提升奠基

常言道：“好記性不如爛筆頭。”能夠過目不忘的人可謂少之又少，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對一些好詞佳句進行書寫和背誦。比如，教師可專門從一些范文中摘取一些優(yōu)秀句子或段落，讓學(xué)生利用晨讀時間進行集中背誦；再如，教師可在日常的閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文中的Target Langusge進行背誦，借以深化其對相應(yīng)課程的認識，幫助其對英語語料進行積累；又如，教師可組織學(xué)生開展“一日一句”活動，即學(xué)生按照學(xué)號或者座次的順序，每天為大家分享一個自己喜歡的句子，這個句子可以是英語電影中的經(jīng)典臺詞，也可以是英文的名言警句，還可以是英文歌詞，學(xué)生在分享完以后，其他學(xué)生要對相應(yīng)的句子進行積累和背誦，如此，隨著時間的推移，學(xué)生在進行寫作的時候，勢必會非常輕松。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，讓學(xué)生充分參與日常的作文講評

為了讓學(xué)生更加全面地去認識自己作文的不足，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，讓學(xué)生切身參與到日常的作文講評中來。具體來說，教師可通過小組互評的方式去實現(xiàn)這一預(yù)想。如，學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練之后，教師可先讓學(xué)生自己檢查，看其中有沒有詞匯、語法等方面的錯誤，然后再讓學(xué)生以小組為單位，按照范文分析的模式，對彼此的作文進行互評。學(xué)生在互評期間，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對他人所寫的作文進行仔細的閱讀，并從中找出自己喜歡的句子加以積累，與此同時，也要提出自己的優(yōu)化意見。這樣，隨著互評訓(xùn)練的累積，學(xué)生的寫作能力勢必能得到顯著提升。

總而言之，教師基于讀與寫結(jié)合的方式開展寫作教學(xué)能有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，身為初中英語教師的我們，應(yīng)對這一模式予以高度重視，加強對這一模式的研究，與此同時，還要在實踐的過程中不斷反思、不斷對自己的寫作教學(xué)模式進行優(yōu)化，只有這樣，才能充分發(fā)揮這一模式的功用。