農村小學高年級語文朗讀教學的現狀及應對措施

畢立英

（商河龍桑寺中學，山東 濟南）

一、農村小學高年級語文朗讀教學現狀分析

1.朗讀教學目的不夠明確

目前，越來越多的小學老師不斷意識到通過提高小學生的語文朗讀能力，能夠有助于小學生對語文的學習，不過目前我國大多數小學的朗讀教學均處于隨意狀態，朗讀教學目的不夠明確，擾亂小學語文朗讀教學課堂的教學制度，語文老師常常采用點名方式來要求小學生進行朗讀課文，不過在整個閱讀課堂中，小學生并不了解朗讀的具體目的。另外，當學生完成以后，語文老師也沒有有效指導、點評小學生的朗讀，不能夠將朗讀課的效果充分發揮出來。

2.教學內容和學生實際生活相脫離，使學生內心難以與內容產生共鳴，影響朗讀效果

在目前小學語文教材中，很多小學所使用的教材都是由我國教材編著部門統一進行編著的，盡管這種方法可以有效提高教學質量，對教學內容的深度進行挖掘有所作用，但部分教材內容并不能與學生的內心產生共鳴，致使學生朗讀無味。

3.語文老師的朗讀示范漸漸消失

隨著我國多媒體技術水平的不斷提高，我國農村小學語文教學中對多媒體的運用也在不斷增多，不過在農村小學高年級語文朗讀教學課堂中，很多語文老師因對多媒體教學手段過于依賴，進而使語文朗讀可變化成為聽錄音課，在語文朗讀課堂中，農村小學高年級學生不能夠對優秀的朗讀名家的朗讀優勢進行深入領會，常常會對其進行盲目模仿，語文老師不再親自進行朗讀示范，而是讓學生聽錄音，使得學生不能夠對朗讀訓練進行逐漸接受。在起初時學生還能夠進行積極的收聽、模仿，不過學生極易被其他內容所吸引，不能夠對朗讀進行高度集中，嚴重影響了朗讀教學的質量，同時農村小學高年級學生不能夠對朗讀的樂趣、技巧進行深入體會和感受，導致出現學生誤解朗讀課效用的現象。

4.農村學校對教師的評價方面過于重視學生書面考試結果，忽視對教師教學過程的評價，也影響了教師在教學過程中對朗讀教學的重視。

二、改善農村小學高年級朗讀教學現狀的應對措施

1.對朗讀教學目標進行明確

為有效解決朗讀教學目標不夠明確的問題，農村小學高年級老師需要對小學高年級朗讀課的教學任務、教學目標進行充分了解和深入掌握。將班級學生的實際情況作為主要依據，針對不同的年齡段，根據《義務教育語文課程標準》制定相應的朗讀教學目標，同時循序漸進下達朗讀任務，老師通過花費1個學年或者1個學期，有效提高學生的朗讀技巧和朗讀能力，在進行朗讀教學過程中，應遵守由易到難、由淺到深的原則，在整個教學過程中，應做到有目的和有計劃，同時要不斷反復進行練習，這樣才能夠對小學生的朗讀水平、朗讀能力進行有效提升。

2.教學內容要和學生的實際生活相貼近

為了使教學內容和學生的實際生活相貼近，農村小學語文教學老師在朗讀課堂進行教學過程中，應系統講解理解難度高的課文，然后進行朗讀練習，假如小學高年級學生不能夠對課文內的內容和思想進行深入理解，可以選用類比教學方法。在選擇朗讀材料時，老師應盡量簡化課文的朗讀，針對比較容易引發學生共鳴、加深學生體會的朗讀材料，語文老師應對其進行系統性的朗讀教學，同時促使學生對和自身實際生活比較貼近的課文進行朗讀，以對小學生的朗讀興趣進行有效提高，對小學生的朗讀能力進行不斷提升。

3.對朗讀課和講解課之間的關系進行正確處理

語文老師在進行語文教學過程中，需要對朗讀課和講解課之間的關系進行正確處理。講解課實際上就是向學生講解基礎知識，幫助學生對基礎知識進行記憶；朗讀課實際上就是學生的實踐課，為了使學生對朗讀進行實踐，語文老師應為學生留出充足的課堂時間，朗讀課應能夠在平時的語文教學中進行深入滲透，通過對課堂中課文資源進行充分利用，以能夠實現朗讀教學的隨時進行，尤其是在老師進行示范教學時，不應在課堂中代入課件，語文老師應對自身的教學水平進行充分提高，向學生進行有效、合理的課堂示范教學。

3.呼吁教學管理部門在制定教師評價體系時，也要重視對教師教學過程的肯定。

三、小結

和小學低年級語文的教學內容、教學任務相比，小學高年級語文和其之間區別是非常大的，小學高年級語文學科中的知識內容更多，同時教學目標和教學任務也更豐滿。為提高農村小學高年級語文朗讀教學的質量，有必要對目前農村小學高年級語文朗讀教學現狀進行深入研究分析，針對目前小學高年級語文朗讀教學中存在的問題，應制定出有效的解決對策，同時農村小學高年級語文老師也應積極地對自身的朗讀課教學加強分析，力求有效改善，制定出合理的朗讀教學計劃，這樣才能夠對學生的朗讀能力和朗讀技巧進行有效指導，這樣才能不斷提高小學生的語文素養。