對(duì)高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視與研究

金紅斌

（漢川第二高級(jí)中學(xué)，湖北 漢川）

隨著高考改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)各級(jí)高中的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了重大變化，對(duì)高中生的影響程度逐漸加深，學(xué)校越來(lái)越重視生涯規(guī)劃教育在當(dāng)前教育背景下所能發(fā)揮的作用。高考改革對(duì)高中生的生涯發(fā)展道路與綜合素質(zhì)都提出了新要求，想要全面提高學(xué)生的人生規(guī)劃能力以及教學(xué)水平，就必須對(duì)生涯規(guī)劃教育重新定位。

一、完善生涯規(guī)劃教學(xué)體系

生涯規(guī)劃教育在高中整體課程中仍處于邊緣地位，其課程內(nèi)容設(shè)置較為零散，盡管在高考改革的背景下，我國(guó)部分地區(qū)的各級(jí)高中逐漸開(kāi)始重視生涯規(guī)劃教育的地位，但是大多數(shù)高中的生涯規(guī)劃教學(xué)體系仍舊不完善，甚至生涯規(guī)劃教學(xué)課程的開(kāi)展仍處于剛起步階段，導(dǎo)致高中生缺乏人生規(guī)劃能力，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。而且當(dāng)前高中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育課程的主要目的是提高升學(xué)率，對(duì)課程內(nèi)容安排得較為隨意，不僅無(wú)法達(dá)到提升高中生人生規(guī)劃能力的目的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)盲目性和無(wú)序性［1］。

高考改革要求高中生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有明確的選擇，這就使得高中生必須了解自身特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)選擇情況，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立并完善生涯規(guī)劃教學(xué)體系，建設(shè)包含生涯規(guī)劃理論類(lèi)課程和生涯規(guī)劃實(shí)踐性課程在內(nèi)的綜合性教學(xué)體系，使高中生能夠?qū)崿F(xiàn)理論、實(shí)踐和咨詢?nèi)灰惑w化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高對(duì)人生規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校在設(shè)置生涯規(guī)劃的理論類(lèi)課程時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹、職業(yè)發(fā)展介紹以及學(xué)生生涯測(cè)評(píng)等與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切的課程，在設(shè)置實(shí)踐性課程時(shí)，可以定期開(kāi)展側(cè)重于實(shí)踐的體驗(yàn)活動(dòng)，并為其提供專(zhuān)業(yè)性咨詢指導(dǎo)。例如，大學(xué)生活體驗(yàn)和職場(chǎng)生活體驗(yàn)等，幫助高中生進(jìn)一步了解大學(xué)與社會(huì)，使其能夠在高考結(jié)束后對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展方向有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)

高中生涯規(guī)劃教育課程是一門(mén)基于職業(yè)選擇、生涯發(fā)展以及哲學(xué)等基礎(chǔ)理論的專(zhuān)門(mén)性學(xué)科，在一定程度上直接影響著高中生的終身發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并通過(guò)各種方式和手段加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的整體力量。實(shí)際上，我國(guó)高校的師范類(lèi)教育體系中尚未設(shè)立生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)，故而無(wú)法培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，加上學(xué)校里的在職生涯規(guī)劃教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使得高中生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一、教師經(jīng)驗(yàn)不足。

由于生涯規(guī)劃教育包含了自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃以及潛力挖掘等多個(gè)方面，其內(nèi)涵豐富且具有多樣化，所以對(duì)生涯規(guī)劃教師的任教水平和能力也有較高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在招聘教師時(shí)，也應(yīng)該要求高中生涯規(guī)劃教師必須具備大學(xué)本科及以上的學(xué)歷，且具備基本的生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)整體發(fā)展意識(shí)。高中生涯規(guī)劃教師只有對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)狀況等信息有了清晰且明確的認(rèn)識(shí)，且能充分了解高中生的心理變化、階段特征，才能有效解決高中生的角色變化、職業(yè)疑惑、專(zhuān)業(yè)選擇、社會(huì)理解和自我認(rèn)知等成長(zhǎng)問(wèn)題。

三、注重實(shí)踐與理論相結(jié)合

高中生涯規(guī)劃教育不僅是一門(mén)理論課程，更是一門(mén)實(shí)踐課程，盡管理論教學(xué)可以為高中生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃意識(shí)，但是只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使高中生建立長(zhǎng)足的生涯規(guī)劃信念，切實(shí)提高其人生規(guī)劃能力。

因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性，利用社會(huì)資源豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，增加能夠引起高中生興趣的興趣課、能力拓展課；將生涯規(guī)劃理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng)、組織社會(huì)志愿活動(dòng)等實(shí)踐課程活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生參與以“探索社會(huì)”“生他規(guī)劃”為主體的社會(huì)實(shí)踐，令學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)，從未而增強(qiáng)高中生的人生規(guī)劃能力，幫助其對(duì)社會(huì)和人生有更加深刻的了解［2］。

四、尊重學(xué)生的地位和選擇

高考改革要求高中生不僅能夠選擇和規(guī)劃高中三年需要學(xué)習(xí)的課程，還能前瞻未來(lái)的職業(yè)選擇、大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇和后續(xù)人生發(fā)展，可以對(duì)目前成長(zhǎng)現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展方向做出精確考量和初步評(píng)估。盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程能夠使高中生對(duì)人生規(guī)劃有較為全面的認(rèn)識(shí)，但是高中生通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)僅是宏觀知識(shí)，無(wú)法對(duì)自己的生涯做出細(xì)致規(guī)劃。因此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃咨詢通道，尊重學(xué)生的主體地位和人生選擇，鼓勵(lì)高中生積極進(jìn)行個(gè)人咨詢；學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)給予其具有現(xiàn)實(shí)意義的個(gè)性化建議，盡力為學(xué)生提供全方位的幫助和服務(wù)，令高中生能夠真正為自己規(guī)劃出最佳生涯決策。

綜上所述，以高考改革為背景的高中生涯規(guī)劃教育不僅是一項(xiàng)對(duì)高中生人生規(guī)劃能力的挑戰(zhàn)，還是對(duì)高中教育能力的考驗(yàn)。高中生涯規(guī)劃教育可能會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)人生發(fā)展方向，為了提高高中生的生涯規(guī)劃能力，我國(guó)高中必須對(duì)生涯規(guī)劃教育重新定位，完善教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、尊重學(xué)生的地位和選擇。