淺談教師說課中的幾個問題

趙啟良

（吉林省通化縣三棵榆樹鎮中學，吉林 通化）

說課，近年來以它特有的魅力受到廣大教育工作者的關注，已成為校內、校際和各級教育部門舉辦的各種教學研究活動的一種重要形式，為此，我就說課的一些有關問題談些粗淺認識。

一、說課的內涵與外延

1.說課的內涵

說課者根據自己對教學大綱和教材的理解，就某一堂課的教學設計以及理論依據作的解說。

2.說課的形式

（1）按說課時間可分為課前說課和課后說課兩種。（2）按說課者為施教者本人或為他人分為解說自己的課和評說他人的課兩種。（3）按同一課題參加說課人數的多少分為單人說課和多人一起說課兩種。

二、說課的功能

1.提高師資素質

由講課到說課，教師要由會教領悟到為什么這樣教，這是“知其然”與“知其所以然”的關系。為此，教師要鉆研大綱和教材，總結教學經驗，還要學習現代教育教學理論，并借鑒他人的成功經驗，因此，說課能提高教師的教育理論素養、教學業務水平和駕取教材的能力。

2.交流教學經驗

說課是對課堂教學設計的全面解說，把講課擴大化，把評課規范化，它比講課更為深刻，比評課更為系統。因此，它是深化課堂教學改革、切磋課堂教學技藝、交流課堂教學經驗的一種極好形式。

3.普及教育科研

說課是以一定的教育教學理論為依據而進行解說的。為說課，廣大教育工作者必須學習教育科研知識，用現代教育理論來指導教學，而起到普及教育科研的作用。

4.造就學術型教師

說課使教師由面向對學生講課的講臺擴大到對同行傳授技藝的講臺。說課者要站在理論的高度科學地認識課，運用理論解說課中的教學現象，以展示自己的教學風采和教者風度。因此，它是形成濃厚學術風氣、造就學術型教師的重要一環。

三、說課的程式

1.說教材分析

即說清楚如何理解和把握這堂課的教學內容，其要點有六點：（1）本堂課教學的指導思想是什么？這個指導思想是怎樣提出來的？本堂課怎樣用這個指導思想來組織教學？（2）本堂課教學內容的確定依據大綱的哪一條或哪幾條？本堂課的教學內容在單元教材中有什么地位和作用？（3）本堂課的教學目標是什么？通過怎樣的教學活動安排以實現其教學目標？（4）本堂課的教學重點、難點是什么？確定的依據是什么？又怎樣抓住關鍵，突出重點、突破難點？（5）本堂課的基礎知識學習和基本能力培養的落腳點在什么地方？教學中怎樣保證“雙基”任務的完成？（6）對本堂課的教學有什么獨到的見解？其理論依據是什么？在教學中是如何運用的？

2.說教法學法

即說清楚教師的主導作用和學生的主體作用在本堂課是怎樣結合的？其要點有三點：（1）本堂課的教學內容具有怎樣的特點？學生的認知水平具有怎樣的特點？確定用怎樣的教法把兩者統一起來？（2）在課堂教學中安排的師生雙邊活動是怎樣體現“教師主導，學生主體”的教學基本思想的？（3）在本堂課的教學過程中教者是怎樣啟發學生積極主動學習的？學生應選擇怎樣的學習方法強化學習效果？

3.說教學程序

即說清楚本堂課的教學結構與層次安排，要點有：設計的這堂課教學的結構框架是什么？教學的主線是什么？選用怎樣的教學思路與層次安排去完成教學任務？怎樣保證各個教學環節緊緊相扣？需要的掛圖、教具和課件等安排在哪個教學環節上使用？又怎樣使用？教學中學生可能出現怎樣的思維障礙？又如何處置？

4.說板書設計

即把本堂課教學的板書設計及其意圖說清楚，并說清楚本堂課的板書設計是怎樣構思出來的？為什么要這樣構思？板書設計怎樣體現對教學內容的高度概括性？板書是怎樣做到知識性、系統性、科學性和諧統一的？

四、說課的注意事項

1.源于課本

說課必須緊扣主題，以所教的課本為解說對象，就這篇課文給予一定程度的揭示。切不可離開主題，游離課本，夸夸其談。要真實說明這堂課自己是怎么教的？為什么要這么教？這么教的理論依據是什么？另外，自己認為教材中的不夠科學之處或教學方案中的不足之處，也可提出來與聽課者切磋切磋或請專家指正。

2.有理論高度

說課要以一定的教育教學理論作指導，以科學的眼光審視課堂中全部的教學現象，從教學思想到教學目標的確定，從教學的內容到教學方法的選擇，從教學結構到教學模式的選用，從學生的認識、技能的學習，到良好的習態度的培養，說課者都必須進行認真的理論思考。

3.有概括性

說課不是簡單地復述教學過程，而是按說課的基本模式對課進行解說。所以要求說課者有高度的概括能力，展示給聽課者的應是帶有規律性的東西。

4.可操作性

說課的程式雖投有固定的格式可循，但必須遵循教學的基本規律，主要的幾項說課內容是必須交代的，如教學指導思想、教學內容的結構框架、教學的層次、教法學法、板書設計等。

5.富于啟迪性

說課，聽的對象為同行教師，說課者要抱著對事業負責的態度，亮出自己的真知灼見，以啟迪聽眾。