網絡教研平臺促進教師專業發展

徐躍勇

（南昌市第三中學，江西 南昌）

教師專業發展的核心在于教師個體的成長。教師通過系統的自我研究和在實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。自主專業發展型教師是一種具有內在積極要求發展動機，不斷反思、不斷探究、不斷進取，具有可持續發展素質，主動適應社會發展需要和社會條件的新型教師。在互聯網時代，教師的專業發展要求教師學習自主化、活動合作化和環境虛擬化。從這一視角出發，網絡作為一種個性化工具，自然與教師專業發展聯系到了一起。

網絡教研平臺促進教師專業發展主要表現在以下五個方面。

一、對教師教育教學理念的促進作用

美國知名思想家安·蘭德認為：“理念是世界上最強大最重要的現實力量。”在我國基礎教育課程改革進程中，教師的教育理念是決定改革成敗的首要因素。以課程標準為例，無論是《普通高中語文課程標準》還是《普通高中數學課程標準》，及其他學科的課程標準，都將基本理念放置在標準的前面。在教師應用網絡的過程中，參與網絡研修過程就是獲取教育理念的過程，教師在網絡教研平臺撰寫日志、發表主題討論的過程也一定首先是表達自己教育理念的過程。教師通過網絡表達、汲取、修正、發展和完善自己的教育理念，為教師的專業發展提供了精神食糧。

二、對教師教育教學反思的促進作用

教師通過網絡教研形式，參與集體備課、發表反思、發表觀點，在網絡教研平臺聽課、評課，可以自動生成教研活動總結。通過網絡教研平臺，教師可以不受時間和空間限制，可以吸引更多的教師參與，老師們通過平臺可以直言不諱地談自己的觀點，并引起教師們的共鳴，對教師教育教學反思具有非常大的促進作用。

三、對同行同事交流的促進作用

網絡的核心功能是實現資源共享。教師使用網絡教研平臺，作為一種當前流行的交流工具，它可以突破時空限制，實現全國的教育同仁們的交流與合作，資源的互補性增強。在網絡教研平臺中，參與網絡教研的教師面對的是來自全國各地的教師，但他們的共同目的只有一個，就是在相互交流合作中促進彼此的成長。

教師使用網絡教研平臺的過程，就是一個在同伴交流溝通的基礎上，形成團體交流，形成網絡學習共同體，從而在教師群體專業發展中實現個體專業發展的過程。

四、對專業引領的促進作用

筆者所參與的《蔣玉清名師成長工作室》是江西省教育廳第一批認定的省級名師工作室，自2012年以來承擔江西省中小學教師遠程培訓網絡研修重任，培訓超過5000余名教師，被評為全國中小學優秀名師工作室、江西省優秀名師工作室、南昌市優秀名師工作室。通過近幾年的網絡教研，培養省市級學科帶頭人、骨干教師12人。

1.開展了名師團隊答疑活動，南昌市教育局指定本工作室為市教輔中心名師團隊，三年來帶領12位成員為南昌市中學生免費網上答疑，制作微課60多節上傳到南昌市網絡平臺供學生觀看學習。

2.指導青年教師教學活動：工作室成員每學期定期開展聽課、評課活動，把握教學改革的方向，以學科素養為教學立足點，以育人為教育目標，以培養學生創新思維為宗旨，在教學活動中促進青年教師專業成長。

3.指導青年教師課題研究：帶領青年教師參加國家哲學社會科學基金教育學重點（重大）課題子課題《基于核心素養的創新人才評價研究》《名師成長規律研究》《普通高中國際化辦學的實踐研究》《高中數學創新能力培養的實踐研究》等國家級、省市級課題研究，提升科研水平。

五、對教育信息化的促進作用

在教育信息化2.0時代，學校要不斷推進信息技術與學校教育的深度融合，以創新為驅動，推進“互聯網+教育”模式。要求全體教師和學生開通網絡學習空間，實現網絡學習空間人人通。教師通過開通網絡空間，可以及時在線實現資源共享，與同行交流，并可以得到專家的指點。國家正在開展“一師一優課、一課一名師”等信息化教學推廣活動，激發廣大教師的教育智慧，不斷生成和共享優質資源。信息化時代的教師必須利用好這個平臺為自己的專業成長服務，為自身的教育教學服務。

總之，在“互聯網+”時代，網絡教研在促進教師專業成長方面非常重要，網絡教研是常規教研活動的延伸、升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師可以做到隨時、隨處進行網路研修。隨著對網絡教研的深入研究和技術性能的改進、完善和提高，它的優勢必將越來越得以顯現。利用信息技術促進自身發展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，網絡教研平臺作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受和利用。教師的信息化應用水平和信息素養必須提高，網絡教研在促進教師根據教育信息化2.0的要求專業發展方面至關重要。