高中文言文學習“五關注”

陳永海

（湖北省襄陽市保康縣第一中學，湖北 襄陽）

一、關注語言順序

一般來說，在現代漢語中，句子內部各成分間的正常順序應是“定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語”，關注并運用好這一規律可助我們巧妙地解決文言文中遇到的很多問題。譬如，可辨識特殊文言句式，可察覺名詞活用作狀語，還可巧妙地把握虛詞用法等。例如：

1.佚之狐言于鄭伯曰。（《燭之武退秦師》）

2.夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《廉頗藺相如列傳》）

3.吾恂恂而起。（《捕蛇者說》）

對于例1而言，只要我們能劃分好句子結構，就不難發現其乃一介詞結構后置句，實應為“佚之狐于鄭伯言曰”。例2中的“夫以秦王之威，而相如廷叱之”，很明顯，動詞為“叱”，而其主語為“相如”，“廷”作為名詞處在動詞“叱”之前，根據“主語+狀語+謂語”的語序常識來看，其應是狀語，即“廷”為名詞活用作狀語。例3中，虛詞“而”處于“吾恂恂而起”之中，顯然，就這一部分而言，“吾”應是主語，“起”應是謂語，根據“主語+狀語+謂語”的語序常識來看，“而”的運用，其目的就在于連接狀語“恂恂”與狀語中心詞“起”，換言之，“而”于此表修飾關系。

二、關注句法常識

漢語中詞類雖多，但各詞類所處位置都是有著一定之規的。一般而言，在主語、賓語位置上的多為名詞或代詞，在謂語位置上的多為動詞；受副詞、數詞修飾的多是動詞，受形容詞修飾的多是名詞。明白這一句法常識，我們就可根據位置來確定詞性，進而理解語句。例如：

1.非能水也，而絕江河。（《戰國策》）

2.驢不勝怒，蹄之。（《黔之驢》）

3.君安與項伯有故？（《鴻門宴》）

例1中，因名詞“水”受副詞“能”修飾，故可斷定“水”于此乃名詞活用作動詞。例2中，因“蹄”處在謂語的位置上，故可斷定其于此乃做動詞。例3中，“故”本乃一形容詞，可因其于此作賓語，故可斷定其必為名詞。

三、關注動詞

眾所周知，對一個句子而言，謂語至為重要，而其一般由動詞充當，因此，在學習文言文時，若具備了先捕捉動詞再順藤摸瓜的意識，那么，無論是實虛詞的把握，還是句意的理解，皆可化難為易，一一破解。例如：

1.投諸渤海之尾。（《愚公移山》）

2.欲祠韋蘇州、白樂天諸公于其中。（《虎丘記》）

例1中，“諸”的理解事關全句，其存在于“投諸渤海之尾”一句中。顯然，“投”乃一動詞（而且是及物動詞），按照搭配習慣，其通常表述為“投+賓語+介詞+對方”，可現在句中只有“投”和“對方（即渤海之尾）”，而無“賓語”和“介詞”，此時只要細心思考則不難推知，“諸”即相當于“賓語+介詞”，換言之，“諸”就相當于“之于”，乃一兼詞。例2的選句相對比較陌生，乍一看，給人毫無頭緒之感，但如果我們能有針對性地先去抓動詞的話，那么，思路立刻就會變得明晰起來。顯然，于此句中，“祠”之前有助動詞“欲”，之后有名詞“韋蘇州、白樂天”，毋庸置疑，其必為名詞活用作動詞，而結合語境，其“供奉”之意自也不難推出，若沿此順藤摸瓜，則其“想在里面供奉韋蘇州、白樂天等人”之句意自也可順勢推出。

四、關注疑問句、否定句

賓語前置句是困擾高中生學習文言文的一大難點。其實，只要我們稍加分析就會發現，其中有兩種類型都與疑問句或否定句有著密切的關系，即疑問句中疑問代詞作動詞或介詞的賓語或否定句中代詞作賓語時，往往將疑問代詞或代詞前置到動詞或介詞的前面。因此，在閱讀文言文時，只要對這兩種句式多加關注，往往就可快速準確地識別出賓語前置句。例如：

1.微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）

2.項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）

3.忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）

顯然，例1、例2乃疑問句，例3乃否定句，那么，根據古漢語的表達習慣，只要此二種句式中存在代詞（含疑問代詞）作動詞或介詞賓語的情況，那么，代詞（含疑問代詞）則必被前置，據此即可迅速判斷，例1中的“吾誰與歸”應為“吾與誰歸”，例2中的“沛公安在”應為“沛公在安”，例3中的“不自信”應為“不信自”。

五、關注單音節詞

在古漢語中，實詞以單音節為主，即一個字往往就是一個詞；可現代漢語恰與之相反，其以雙音節詞為主。一般來說，文言文中的一個雙音節實詞，就相當于現代漢語中的兩個雙音節實詞。因此，在學習文言文時，務必有一種單音節意識，切不可恣意揣度以今釋古。例如：

1.璧有瑕，請指示王。（《廉頗藺相如列傳》）

2.從此道至吾軍，不過二十里耳。（《晏子使楚》）

對于例1中的“指示”、例2中的“不過”，若以現代漢語的眼光來看，二者均系雙音節實詞，可事實上，于此若以今之雙音節詞意來理解，則根本就行不通。

總之，學習文言文時，若能對以上五個方面多加關注，假以時日，則文言文水平必能得到迅速提升。