自主學習，行為表征
——高中生物學習中的自主學習行為表現(xiàn)及評價

袁君婷

（江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學，江蘇 淮安）

國家教育改革的推進對學生的綜合能力提出了更多更高的要求，在日常學習的過程中，教師要努力提高學生的創(chuàng)造力和自主學習能力，本文從生物改革模式出發(fā)，分析了當前培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了幾點優(yōu)化的措施。

一、高中生物學習中自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

在高中學習階段，學生面對的學習壓力較大，多數(shù)的高中生將注意力放在了成績的提高和完成大量的習題上，對于自己的綜合能力提高并沒有十分重視。在高中生物教學的過程中，教師更多的是強調學生的成績和對知識點的記憶，在課堂上占據(jù)主導的地位，對學生采用灌輸式的教學方式，使得學生的生物學習方式比較僵化，受到了一定的限制，久而久之，學生也就失去了生物學科的學習積極性。

在高中生物教學中，學生對于生物知識的自主學習存在認知偏差，對于一些復雜的問題學生第一時間的反應是求助教師，不善于自我思考和解決，對于自主學習中遇到的問題缺乏有效的掌握和認知，需要教師引導學生樹立正確認知問題的能力，構建完整的自我知識認知體系，形成自主學習的意識和能力，進而能夠促進自我知識水平的不斷提高。

在高中生物課堂上，自主學習能力要求學生在課堂上能夠自我探究和提高，掌握知識學習的方法，學生占據(jù)課堂的主體地位，教師給予學生更多自主的空間讓其思考和總結生物學習的經驗，對教師講解的知識點進行篩選、加工、整合和總結，例如，在講解ATP生物結構的時候，教師可以借助螢火蟲的實驗讓學生從一個新的角度認識ATP的結構，在課堂上動手構建生物模型，鼓勵學生掌握抽象的生物知識結構，加深學生對于知識結構的認識和了解。

二、高中生物課堂中如何改善學生的自主學習行為

1.在生物課堂中實現(xiàn)學生自主學習觀念的轉變

在新課程改革的背景下，教師要尊重學生的課堂主體地位，不再讓學生擔任被動接受知識的角色，要提高學生的自主學習能力，讓學生樹立正確的觀念和意識，為此，教師要在課堂教學中轉變自我的教學觀念，糾正學生對待知識學習的態(tài)度，幫助每一個學生找到適合自己的生物學習方法，放棄題海戰(zhàn)術，在生物課堂上積極投入其中，集中注意力，真正找到適合自己的生物學習方式，摒棄題海戰(zhàn)術的學習方式，將一部分課堂學習的注意力放在生物實驗上，自己動手，探究生物理論的真實性和客觀性，將生物教材中的理論與實際生活結合在一起，讓高中生融入生物知識的學習之中。

2.高中生物教師應當建立客觀的自主學習評價模型

在高中生物課堂上，生物教師應當將課堂的主體地位還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的想象力和潛在能力，對生物知識動手動腦探究，教師在期間擔任科學評價的責任，觀察每一個學生的自主學習表現(xiàn)，監(jiān)督學生的自主學習行為，針對學生集中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一的解決，鼓勵學生克服生物學習中遇到的問題，感受不同學習模式下生物學科的魅力，除此之外，教師要對學生的自主學習行為結果進行肯定，幫助學生樹立生物學習的自信心，鼓勵學生承擔起相應的學習責任。例如，以學習小組的形式進行生物實驗的探究，以小組為單位完成課下生物實驗的探究任務，小組成員之間互相鼓勵、互相學習，進而能夠在小組內部營造良好的學習氛圍，教師也可以在生物課堂上為學生找尋最佳的自主學習榜樣，并在課下讓學生將自己的自主學習體驗記錄下來，方便日后的自我剖析和課堂分享，這樣的客觀評價模式對于高中生來說也是日后自我激勵的非常好的出發(fā)點，推動學生學習成績的進步和學習動力的提升。

除了教師對學生的評價，教師還要給予學生一定的空間讓其對自己的學習行為進行肯定，讓學生對自己在生物課堂中存在的問題進行自我反省和分析，掌握和分析自己的問題，將自己的問題與遇到的困難與教師和同學進行交流，讓學生認識到自主學習的重要性，并且在日常學習中培養(yǎng)學生這方面的能力，為之后更高深的生物知識學習奠定良好的基礎，也對教師的教學能力提升有很大的幫助。

在新課程改革的背景下，教師要從多個角度培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是高中階段，學生的生物學習不能僅僅局限在生物學科的習題練習以及高考成績的追求之中，而是要提高學生的綜合能力，讓其養(yǎng)成自主學習的習慣，糾正學生在傳統(tǒng)教育模式下存在的錯誤思想，提高學生對于生物學科的學習興趣，讓學生在之后的生物學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及自主思考，形成良好的學習習慣，提高自我的綜合能力，為今后更多知識的學習奠定良好的基礎，同時優(yōu)化改善當前高中生物課堂教學質量，提高教學效率，讓生物課堂的學習同時實現(xiàn)好的考試成績和輸出高素質、綜合型的高質量人才。