談作文評語對提高學生寫作能力的作用

楊 倩

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

作文教學一直是高中語文教學的重要組成部分，但近年來作文教學成為教師頭痛、學生害怕的“老大難”。其原因當然很多，但筆者認為教師作文評語的輕視起著極為重要的負作用。在當前作文訓練中，大作文、小作文、隨筆等的細化，使教師的作文評語具有相當的靈活性；師生共批、生生互批等形式的實踐，一定程度上促進了作文評語的多樣化和個性化。

一、作文評語存在的問題

1.作文批改過嚴過細

老師在批改學生作文時不考慮學生的實際情況，總是一絲不茍地精批細改。體現在作文評語上就是從標點、字、詞到句、段、篇章，從內容到形式，從語言到選材、構思、主旨等，面面俱到，密密麻麻寫在學生的作文本上。甚至有學生抱怨老師的評語如此多，都不知是誰在寫作文。教師嘔心瀝血地批改作文，卻換來學生自尊心、自信心深受打擊，這不能不引起我們深思。

2.作文批改浮夸

一些教師從尊重、調動學生寫作的積極性出發，在作文評語中只提優點不提缺點，甚至把缺點也美化成優點，對學生作文言不由衷地大唱贊歌。筆者“拜讀”過一位學生的作文，洋洋灑灑千言有余，除了標點符號隱約可辨外，其余文字龍飛鳳舞，根本無法識別，但評語中卻赫然寫有“書寫極具個性”。個性到了別人閱讀無門，作文寫與不寫還有什么區別呢！無原則的吹捧，恰恰是不尊重學生，更調動不起學生寫作的積極性，只會讓他們對寫作興味索然。

作文評語中存在的問題可見一斑。作文教學難教，作文評語難寫，是不爭的事實，但作文評語中的上述問題也不是不能克服的。筆者以為，解決的關鍵還是樹立“以學生為本”的教育理念，在此基礎上增強教師的責任感、使命感，真正尊重和關注學生的個體差異。

二、解決作文評語存在問題的對策

1.要增強教師的責任感、使命感

教書育人是一項光榮而神圣的責任，作文教學也是其中重要的一環。因此，必須本著對學生認真負責的態度和多就少改的作文批改原則，既注重作文的思想內容，又關注語言表達形式，從整體上把握其優缺點，寫出綜合、客觀、公正的作文評語。

2.要關注不同的寫作目標和習作類型

不同的學段、年級乃至單元都有不同的寫作教學重點和寫作目標。因此，教師在整體考慮作文教學計劃的同時，對每一次作文都要有明確而具體的要求，在批改時應緊緊圍繞本次作文的目標和要求，有的放矢，突出重點，而不是求全責備。筆者曾出過以“我的××”為題的寫人記事作文，要求是“有真情實感，人物形象鮮明、生動”。寫作中學生往往忽略真情實感而片面追求人物形象的鮮明和生動，編造父母深夜送生病的自己去醫院等細節。作文評語中筆者在肯定他們注重人物形象刻畫的同時，更著重指出其真情實感欠缺的問題，使學生明白“文貴情真”，不應舍本逐末的寫作原理。

與大作文不同，筆者在批閱小作文（周記、日記等）、隨筆時則不拘于形式，有話則長，無話則短。既可以理服人，也可以情感人；既可指導寫作方法，也可交流思想，砥礪品格。筆者常在小作文、隨筆中寫“你長大了，能理解父母的艱辛，能體味他們對你深沉的愛，老師為你高興！”“謝謝你對老師的支持和鼓勵，我會更加努力的。你愿意和老師一起奮斗嗎？”等評語，就如同師生之間敞開心扉、面對面親切交談一樣。學生感覺寫作不再是一種負擔，而是和老師交流的工具，以至偶爾作文本發得晚些，學生就會著急要。寫作熱情提高了，作文水平也會穩步提升。

3.要關注學生的原有寫作水平和性格的差異

學生來自不同的地區、學校，各地的教學狀況大不相同，而且學生本身對寫作的興趣迥異，因此，教師一定要正視學生寫作能力的差異，并以此為契機，開展作文教學。筆者為加強學生對詳略的理解，曾補充了周先慎的《簡筆與繁筆》一文，大多數學生認為寫得很好，對寫作啟發很大。但一位平時作文水平很一般的學生交給筆者一篇讀后感，提出完全不同的觀點。他認為作者迷信經典與權威，對古典名著之一的《水滸》和魯迅盛贊有加，對不知名的小人物卻一棍子打死。客觀地說，他的觀點并不全面，但聯系其作文水平，這已經是不可多得的佳作。因此，筆者的評語是“有感而發，密切聯系社會現實，觀點鮮明、獨特，富有批判精神，語言幽默、犀利，望再接再厲！”一次成功的作文和教師的評語大大鼓舞了該生，他于是多次主動練筆，交給老師評閱，寫作能力也逐步提高。因此，不是學生不喜歡寫作、不會作文，關鍵是教師如何引導和激發他們的寫作興趣，并使其熱情長盛不衰。

有位哲人說過“一種理念，一種局面”。教師只有真正樹立以學生為本的教育觀，才能充分利用作文評語這一師生交流的重要平臺。通過評語有目的、有計劃地引導、交流，以理服人，以情感人，激發學生的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，順利完成提高學生語言運用能力的艱巨任務。