淺談高中歷史教學提升學生自主學習能力的策略

楊宏宇

（吳江汾湖高級中學，江蘇 蘇州）

由于歷史學科屬于文科課程，所以教師與學生一致認為“講授法”是最為有效的教學方法，因為由教師講授歷史知識能夠最大限度地擴充課堂知識容量，學生也可在課后及時記憶，更新歷史知識結構。但是，這種方式雖然能夠快速傳遞歷史知識，卻并不利于培養高中生的自主學習能力，導致學生只能在歷史課堂上學歷史，無法在現實生活中展開歷史學習，更不要說以歷史思維分析問題、以歷史知識解決問題了。同時，這種單一的教學方法使得歷史課堂教學變得單一、無趣，逐漸消除了高中生的歷史學習興趣，將歷史教學限制在短暫的學校教育之中。為此，新課改提出了學生自主學習能力培養教學，認為高中歷史教師應鼓勵高中生利用自己的知識經驗與學習能力探究新知，使學生在發現學習中獲得長遠發展。

一、強調學生預習的重要性

“凡事預則立，不預則廢。”認為人們應養成預設與預習的習慣，提前熟知學習任務與知識分布。課前預習活動是以高中生的獨立學習與自主分析為基本特征的，良好的預習活動能夠讓高中生了解歷史學科的知識結構與課堂學習重點，便于學生在課堂學習中合理分配時間與精力，意識到自主學習活動的重要性。因此，高中歷史教師應充分強調學生預習的重要性，教給學生正確的預習方法。

就如在“羅馬法的起源與發展”一課中，筆者便分析了教材所展示的歷史知識，將其分類匯總，制定了本課學習目標：學習羅馬法的起源與發展歷程；匯總《十二銅表法》、萬民法、《查士丁尼民法大全》的具體內容與歷史意義；分析羅馬法的主要內容，根據時代變遷總結出羅馬法的內容變遷；總結羅馬法的作用與影響。在預習中，高中生便要根據這些問題分門別類地匯總教材知識。如果無法通過教材內容解釋自己的疑問，便可自主展開資料調查，擴充教材內容，在筆記本上記錄難點知識，確定課堂聽講重點內容。

二、組織學生合作探究活動

培養高中生自主學習能力的基本目的是提高高中生以歷史知識解決問題的現實能力，使其具備主動學、積極學與探究學的欲望。合作探究活動是指高中生以非個人形式展開的歷史探索行為，便于學生通過合作學習與探討順利解決歷史問題，總結出歷史發展規律，對提高高中生的自主學習能力十分重要。因此，高中歷史教師應設計有一定難度的合作學習任務，讓高中生在合作學習中了解各自的解題思路與思考方式，加強生生、師生交流，促使學生實現異步成長。

就如在《鴉片戰爭》一課中，學生便需在課前預習中總結出19世紀上半葉中英貿易現狀與鴉片對近代中國的危害，匯總鴉片戰爭的發展歷程，以及中英所簽訂的《南京條約》的具體內容與歷史影響等知識。在歷史課堂上，筆者鼓勵本班學生以4人小組為單位，展示自己在預習中總結出的問題答案，全員匯總、補充與討論，形成統一觀點。經過合作學習，筆者發現多數學生能夠理解基礎知識，但是在分析《南京條約》標志我國開始淪為半殖民地半封建社會的歷史影響存在疑點。于是，筆者便將本課教學重點放在了鴉片戰爭與《南京條約》的歷史影響的分析之上，通過豐富的史料資源訓練學生分析問題的能力，使其學會通過歷史表象看本質。

三、培養學生的學習反思能力

學習反思能力是學生自主學習能力的重要組成部分。通過反思，高中生能夠及時了解自己的學習不足與改善方向，根據自己的知識盲區確定下一輪的學習計劃。從這個層面來看，高中生的學習反思行為本身便帶有一定的自主學習意味。為了提升高中生的學習反思能力，教師應鼓勵學生自行展開課堂小結，在課后及時復習，每天抽取時間反思歷史學習行為，精準把握自己的學習能力與歷史素養的變化。

在歷史課堂結束之后，筆者便要求學生根據每節課的歷史知識制作歷史知識思維導圖，通過思維導圖標注各個歷史知識點的內在聯系，便于學生從整體上把握歷史知識。在構建歷史思維導圖的過程中，學生可自然而然地回顧所學知識，展開二次記憶，能夠讓學生及時意識到自己的知識盲區。另外，高中生還應分析自己在課堂學習中的具體表現，如回答問題的次數與正確率、與其他同學展開合作交流的效率等，分析自己的學習變化。

總而言之，提升高中生的自主學習能力是高中歷史教學走向高效教學的基本方式，能夠在高中歷史課堂教學中落實終身教育要求。為此，高中歷史教師應結合高中生的歷史學習特點與成長變化組織有利于提升學生自主學習能力的歷史教學活動，穩步提升高中生的學習素養與歷史素養。