芻議高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略

張春仙

（鹽池高級中學(xué)，寧夏 吳忠）

一、幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展過程

老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，可以先綜觀書本中歷史發(fā)展的過程，再進(jìn)行課程的安排。從新課標(biāo)執(zhí)行以來，高中歷史教學(xué)開始了模塊專題式的教學(xué)，直接打破了之前傳統(tǒng)的按照時間順序或者是空間范圍進(jìn)行的教學(xué)，在新的教學(xué)模式中采用的則是圍繞某一主題，直接采取縱向跳躍或者是橫向截取剖面的方法，老師可以在講課時選取一些史實，對這個話題進(jìn)行深入的闡述，讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行深入的思考，更好、更加全面地了解這個知識點。雖然這樣的模式對老師教學(xué)方式進(jìn)行了很大的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了不斷的提高，但是這種教學(xué)方式會在很大程度上削弱歷史學(xué)科的整體性，使得學(xué)生所接觸，學(xué)到的歷史顯得更加分散，從而不利于學(xué)生對歷史知識體系有一個完整的構(gòu)建。因此，高中歷史教師在實際歷史教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過程，讓學(xué)生對歷史的發(fā)展有一個更加清晰的認(rèn)識，只有讓學(xué)生看清歷史上的每一個事件以及發(fā)生的具體時空，他們才會學(xué)會用靈活的眼光去看待這個不斷發(fā)展的社會、去看待這些即將不斷發(fā)展的某個歷史事物，以至于看到宏觀的整個人類的歷史發(fā)展過程。

二、注重知識梳理，扎實基礎(chǔ)

老師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀，就應(yīng)該注重知識點的梳理與回顧。當(dāng)一個主題或著一個板塊的知識點的教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幫助學(xué)生對他們之前學(xué)過的知識進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固他們的基礎(chǔ)，還能夠讓歷史的時間主線在學(xué)生的頭腦中更加清晰，使他們在頭腦中建立自己良好的時空觀。在不斷的回顧中，幫助學(xué)生扎實歷史基礎(chǔ)，讓他們對基本的歷史史事有清晰的了解。其實對于學(xué)生來說，大部分的歷史知識是從歷史教材上獲取的，所以老師在授課時一定要注重對歷史教材的運用，整節(jié)課的內(nèi)容都需要緊扣課本知識，為學(xué)生熟練地掌握和運用歷史知識打下好的基礎(chǔ)。

例如，老師在進(jìn)行授課時一定要嚴(yán)格按照時間順序來講解歷史知識，因為歷史知識長河的標(biāo)志就是時間，所以只有嚴(yán)格按照時間的順序進(jìn)行授課，才能更好地讓學(xué)生明白歷史事件中的因果聯(lián)系。而且按照時間進(jìn)行講授的歷史知識更能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的科學(xué)性、具體性。老師除了在日常授課中需要按照時間進(jìn)行授課外，還需要注意及時消除和糾正學(xué)生在時間觀念上產(chǎn)生的錯覺。因為現(xiàn)在的教材上采用的是模塊形式的編制，所以課本本身的時間連續(xù)性就不是特別強(qiáng)。比如老師在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰(zhàn)國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，就會發(fā)現(xiàn)其中的時間順序并不是很清晰，那么為了保證時序的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要老師給學(xué)生大量補(bǔ)充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發(fā)展?fàn)顩r。

三、利用時間軸構(gòu)建知識體系

因為無論歷史怎樣的發(fā)展和變化，它都可以從時間和空間中體現(xiàn)出來自己的改變。那么老師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，就應(yīng)該在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生按照教材上相應(yīng)的時間軸、空間軸建立一個個屬于自己的“時空架構(gòu)”，用時間軸去說明某個或某些歷史事件或者歷史人物的活動軌跡或者出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。老師除了要幫助學(xué)生建立自己的時間軸，還需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系時空進(jìn)行思考的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠明白特定的事件是和特定的時空相聯(lián)系的，并且能夠運用歷史時空去敘述過去的事情。

四、利用地圖、視頻進(jìn)行教學(xué)

老師在課堂上不僅可以通過運用歷史地圖構(gòu)建歷史時空，還要將核心素養(yǎng)貫徹落實到教學(xué)中。例如，老師在講到秦統(tǒng)一六國后秦朝的疆域時就可以利用歷史地圖來為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對這個知識點有更加深刻的印象，而不再僅僅是書本上的幾句話。而且用歷史地圖和動態(tài)的箭頭還可以來展示柏拉圖游歷的路線，使學(xué)生更加形象地了解具體的空間位置，形成自己獨特的理解和記憶，繼而提高歷史核心素養(yǎng)。如果老師在授課時只是用語言去描述柏拉圖到達(dá)什么地點，學(xué)生是很難形成空間概念的。所以為了使學(xué)生更好地理解這些抽象的知識點，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩媒滩闹胁鍒D來幫助學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課本中的插圖主要有歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等。雖然這些圖并不多，但是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不能忽視插圖的作用。老師在課上利用好這些歷史插圖不僅能再現(xiàn)歷史的時空，而且還能夠使學(xué)生了解到歷史的價值觀。老師還可以利用視頻來直觀再現(xiàn)歷史時空，這樣可以很好地增強(qiáng)教學(xué)的效果，多去利用視頻等現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行一些教學(xué)活動，可以使學(xué)生對歷史產(chǎn)生更加濃厚的興趣，興趣會促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，提高他們自身的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生真正深入了解歷史、感受歷史，使其歷史學(xué)習(xí)富有意義。