以生為本，讓幽默走進數學課堂

廣東江門市蓬江區豐樂小學(529000)

幽默常會給人帶來歡樂，其特點主要表現為機智、自嘲、調侃、風趣等。數學課堂中，教師適時引入幽默，往往能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在快樂中學習，真正成為數學學習的主人。那么，在數學課堂中，教師如何適時地引入幽默進行教學呢？

一、巧用幽默調控學生課堂紀律

要想獲得好的教學效果，我覺得首先要保證有良好的課堂紀律。課堂上總會有那么一兩個學生不自覺地開小差或擺弄玩具，如果教師此時在全班公開點名批評，就會影響課堂氣氛，進而影響學生的學習。遇到這種情況，我通常會走到學生跟前，輕輕地對他說：“我們這堂課暫時不需要玩具哦！”這樣的善意提醒，學生會欣然接受，立刻集中注意力來聽課。如在一次低年級的數學課堂中，我看見一個學生轉頭與其他學生說話，于是笑著對全班學生說：“課堂上出現了兩只調皮的‘小猴子’，他們不僅說話，而且手和腳還在動來動去，影響了老師的講課，你們喜歡他們的行為嗎？”學生都搖著頭回答道：“不喜歡！”那兩個說話的學生聽后趕緊認真坐好，集中精神聽課。

又如，在小組合作交流后，總有那么一兩個學生不是做小動作就是開小差，這時我會故意生氣地說：“哪里飛來幾只掉隊的蜜蜂，嗡嗡嗡地叫，真讓人討厭！他們也該跟上隊伍了吧？”這樣的話會讓學生覺得不好意思，明白老師在提醒他們要認真聽課，于是便一下子把注意力都集中到課堂上來，哪里還需要教師在課堂上大聲咒罵、批評呢？這里，教師巧用幽默的語言調控課堂紀律，拉近了師生之間的距離，讓學生樂意參與教學活動，興趣盎然地深入探究所學知識，收到了事半功倍的效果。

二、活用幽默激發學生學習興趣

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態無意識的心理活動，最有利于激發個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也是最好。”因此，數學課堂中，教師可通過幽默激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使學生快速進入學習狀態。

例如，教學“運算定律”中添括號的內容時，學生很難理解算式添括號后加減符號的變化規律。于是，我出示算式200-152+52和200+152-52后，這樣解釋道：“同學們，我們將要觀看一場比賽，你們可要睜大眼睛啊！看，我們把‘-152’定為負能量，把‘+52’定為正能量，它倆在括號內要進行一場激烈的斗爭。斗爭需要用武器棍‘-’，比賽勝出的一方，括號前的符號就要跟它姓。152>52，哪一方的能量多？”學生自然會回答：“負能量多。”于是，我笑著問：“那括號前面該姓正，還是該姓負？”學生都能正確地回答“姓負”，即200-152+52=200-(152-52)。教師用這樣的語言來講解，使所有學生的注意力都集中到這場“比賽”中，表現出高漲的學習熱情，能準確地說出算式添加括號后加減符號的變化規律。這樣教學，既可以激發學生的學習興趣，又能幫助學生理解符號的變化過程，使學生興趣盎然地深入探究所學知識。因此，教師在教學中應適時地運用幽默，消除學生的畏懼心理，激發學生的學習興趣，獲得最佳的教學效果。

三、妙用幽默幫助學生糾正錯誤

學生初學用方程解決問題時，在解設這一步中往往會出現“解：設這個長方形的長為3x米，寬為x米”這種“倒設”的錯誤。于是在評講作業時，我笑著對學生說：“你們看，現在的孩子真霸道呀！他竟然先讓媽媽生他出來，才讓奶奶生他爸爸出來！”學生聽后哈哈大笑，我繼續問道：“不信？那你們看看這個解設的順序是不是這樣？”在笑聲中，寫錯的學生明晰了解設的正確順序，并在以后的練習中再也沒有出現過類似的錯誤。

又如，教學“方程”中合并同類項時，學生很容易出現如7a+8b=15ab的錯誤。講解算理后，為了讓學生更深刻地記住錯誤，我問學生：“看誰厲害，能把7只狗和8只豬數出15只狗豬來？”學生聽后哄然大笑，在笑聲中明白7a與8b不是同類，不能在一起相加減。因此，在數學課堂中，教師可借助比喻、夸張、排比等修辭方法和借題發揮、小題大做等策略來制造幽默效果，讓學生深刻地認識到自己的錯誤并樂意改正。這樣教學，遠比教師大發雷霆地要求學生改正錯誤的效果要好得多。其實，教師的批評往往只會讓學生增添更重的心理負擔，又怎能記住正確的解決方法呢？難怪學生常出現一錯再錯的現象。

總之，教師應根據數學學科的特點，以生為本，在教學中適時引入幽默，這樣不僅能激發學生的學習興趣，調控課堂紀律，而且可以幫助學生糾正錯誤，使學生積極主動地參與教學的全過程，在數學學習上獲得真正的發展。