小學英語口語訓練的實踐與體會

江蘇省新沂市橋口小學 魏道云

小學生學習英語主要是進行口語訓練和聽力訓練，對于單詞的識記和語法的掌握等暫不作要求。下面筆者談談口語訓練的實踐與體會。

一、通過替換單詞訓練句型

通過替換句子中某個單詞來訓練句型是非常有效的方法：既可測知學生對于教材了解的程度，也可以幫助他們靈活地運用學到的詞句。在簡單替換訓練里，每一個新句子都要掉換一個詞，而且總是在同樣的地方掉換。這樣的掉換并不一定要改變句中其他的詞。例如，用pen代換She has a watch這句話里的watch。但是，如果我們要用I替換同句中的she，則動詞必須連帶地改變成have，使與主語I一致。簡單替換訓練可以用于初始學習階段，特別是小學階段，因為學生知道只有一個地方需要替換，就可以對所學語言的基本句型，收到良好的學習效果。

例如，在學生已經做過一連串的簡單替換訓練也就是說把She、wants、pen和now這個句型，依次在句中she、w ants、pen和now四個不同的位置，分別做過四個簡單替換訓練之后，就可以把這四個不同位置分別進行替換訓練合并成一個“多樣替換訓練”。原句型中四個不同位置的詞，接連掉換，而用以掉換的詞則是學生所知道的。下面的例子說明“多樣替換訓練”如何進行：

教師提示：

She w ants a pen now.

a book

I

need

yesterday

John

now

a car

w ants

學生回應：

She w ants a pen now.

She w ants a book now.

I w ant a book now.

I need a book now.

I needed a book yesterday.

John needed a book yesterday.

John needs a book now.

John needs a car now.

John w ants a car now.

這個訓練大可以加長到兩倍也不會失去它的效力,既可以給學生良好的機會訓練動詞的現在時和過去時,又可以測知學生是否了解所替換的詞。如果學生不知道一個詞的意思，就可能把它擺錯地方。因此，為了避免這種錯誤，所有用在“多樣替換訓練”中的教材內容，都必須是早先在“簡單替換訓練”中已訓練過而且是學生所熟悉的。此外，就如每個新練習開始時一樣，教師必須先把提示句和回應句說給學生聽，讓學生模仿教師把回應句重復地說。

教師引導學生做替換訓練的時候，必須在學生說畢回應句之后馬上把回應句重復一次，讓學生把自己說的和教師說的加以比較。更加重要的是,所有的學生都能聽到正確的回應句，然后就把這句話當作下一次替換的例句。學生的回應無論怎樣正確，總難免有一些發(fā)音和語調上的毛病。只有教師有資格做學生的模范，讓他們練習說正確的語句。如果在訓練時，教師只說提示，不把學生的回應重說一次的話，學生就永遠沒有機會聽到教師正確說出整套句子；也就是說學生只能聽到教師所說的提示。要使替換訓練發(fā)揮最高效能，教師必須把每個回應句先說一次讓學生模仿；在每個學生回應之后，教師都要再說一次；如此周而復始地重復訓練，直到學生能迅速、容易、自動而且正確地說出為止。

在個別學生根據教師提示另造新句的時候，為了使學生得到最大的益處，教師應該使學生明了每句都要盡快在心里默作回應的好處。這樣，學生可以先把自己心里做的回應，和輪到的學生嘴里說的回應比較一下，然后再和教師的“認可”加以比較。這樣一來，所有學生都可以從訓練里得到最大的好處。

二、培養(yǎng)學生自己編造問句的能力

為了讓學生能夠準確、流暢地朗讀英語句子，我們老師可以編造一些問句來訓練學生。編好問句后，要求學生用英語回答問題，學生需要有一定的知識和技能；但如果讓學生自己編造問句，這更需要知識和技能。培養(yǎng)學生提問能力比回答問題能力還要重要。培養(yǎng)學生提問能力的方式也有很多，如根據課文內容提問。課文如果是Learn from Zhao Ping，學生有可能會提出這樣一些問句：

When w as Zhao Ping born?

When did his father die?

Who sent him to a primary school？

再例如教師提出In 2017，Zhao Ping joined the People’s Liberation A rmy.

學生可以根據這個話題編造一些問句。學生還可以根據課文插圖編造問句，或是結合自己生活實際情況，編造一些問句。如課文是將來時，教師可以提出這樣題目：A friend of mind w ill come to see me tomorrow.學生可能會提出這樣一些問題：

What is your friend?

When will he arrive?

Where will he 1ive?

Are you going to show him around our school?

學生自己編造的問句，可以由老師回答，也可以由學生相互回答，也可以自問自答。有些問句，也可以不需要回答。

在小學階段教學英語，我們既不能拔高《課標》的要求，也不能低估小學生學習語言的能力（應該說，小學階段是學生學習語言的最佳階段）。這必須從實際出發(fā)，注意具體語法項目在教學的各階段上所引起的困難，就是說，具體問題必須具體分析，做到有的放矢。