試論小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉 袁

（重慶市涪陵第五中學(xué)校，重慶）

高中生物具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因而對高中生具有較高的要求。高中生物教師可以靈活地運用小組合作法，使學(xué)生在小組交流的過程中，提升自身的認(rèn)知能力，加強(qiáng)自身與小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而提升高中生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整體高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計合理科學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

高中生物教師在平時的課程設(shè)計時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點，并從本班的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能夠主動地發(fā)表看法。與此同時，教師也要積極地加入到小組合作的教學(xué)中，從而實現(xiàn)教與學(xué)的充分互動，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版“能量之源——光與光合作用”這節(jié)時，我運用小組合作的教學(xué)方式開展教學(xué)。具體操作如下：首先，簡要介紹教學(xué)內(nèi)容。我會簡述光合作用的過程，讓學(xué)生對其有一個大致的了解。其次，簡介小組合作的實驗對象。學(xué)生可以運用海爾蒙特實驗、魯賓和卡門的實驗及“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”簡易實驗進(jìn)行小組探究。再次，設(shè)定小組合作流程。第一環(huán)節(jié)，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生探究海爾蒙特以及魯賓和卡門的實驗，并要求各個小組派代表分述論點。第二環(huán)節(jié)，小組自行選擇影響光合作用的某一種因素進(jìn)行實驗。第三環(huán)節(jié)，確定實驗設(shè)計方案。小組合作實驗方案的設(shè)定主要取決于小組成員的協(xié)定，而高中生物教師可以針對學(xué)生的商討結(jié)果進(jìn)行合理建議。第四環(huán)節(jié)，展示實驗結(jié)果。各個小組派演講員上臺演講，臺下學(xué)生可以根據(jù)自己的疑問詢問臺上的演講員，而教師也要積極地加入學(xué)生的討論中，并適時地提出建議。我通過設(shè)計符合班情的小組合作方案，使學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體地位，使其積極地探究教學(xué)中的問題，并適時地予以引導(dǎo)，進(jìn)而提升整體小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要合理分組分工，提高小組合作的質(zhì)量

高中生物教師在小組合作中應(yīng)注意以下兩個問題。其一為小組合作探究的題目。因為其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也會大大提高小組合作的質(zhì)量。其二為小組內(nèi)成員之間的布局。教師要根據(jù)探究目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)定符合每個學(xué)生的特定角色，使人盡其才，進(jìn)而提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，我合理地分組分工開展教學(xué)。具體操作如下：首先，設(shè)定小組討論目標(biāo)。（1）神經(jīng)元包括哪些部分？神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間具有怎樣的聯(lián)系？（2）一個簡單的神經(jīng)反射需要一個神經(jīng)元就能完成嗎？至少需要幾個？其次，科學(xué)分組。我依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格特征進(jìn)行分組。我會將班內(nèi)的學(xué)生每4人分為一個學(xué)習(xí)小組，并在組中分別設(shè)立演講員、記錄員、交流員和小組長。小組長需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，演講員需具有一定的文字功底，記錄員成績一般的學(xué)生均可，而交流員則要具有較強(qiáng)的生物基礎(chǔ)。通過合理的分工，不僅可以降低小組之間交流的阻礙，提高小組之間交流的效率，而且還能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生闡述自己獨到的看法（比如，針對小組探討目標(biāo)的第二個問題），而這種做法不僅可以讓成績較差的學(xué)生理解教學(xué)中的問題，而且還能使成績較好的學(xué)生對生物知識的掌握更加透徹，從而提升整個小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

三、健全評價機(jī)制，提高小組合作的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試是高中生物教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的途徑之一。而這種評價方式易讓學(xué)生之間產(chǎn)生嫉妒心理，從而不利于教學(xué)的順利開展。教師可以運用小組合作法，建立良性的評價體系，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作的評價主體應(yīng)為學(xué)生，其具體分為自評和他評兩種方式。而小組合作的評價內(nèi)容為小組成員需完成的目標(biāo)和組員表現(xiàn)之間的評價。而在具體的實施中，高中生物教師可以從以下三點實施。第一，教師可以通報表揚成績進(jìn)步較大的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師不應(yīng)將學(xué)生的成績公布出來，應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的成績做成折線統(tǒng)計圖，并輔助其科學(xué)分析進(jìn)步和退步的原因，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性。第三，教師鼓勵學(xué)生設(shè)定個人目標(biāo)和小組目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，從而將個人成績和小組成績緊緊地結(jié)合到一起，進(jìn)而達(dá)到“整體功能大于各個部分功能之和”的效果。我通過合理的評價，使學(xué)生可以感受到小組內(nèi)部的真誠幫助和教師的悉心指引，從而增強(qiáng)小組成員的歸屬感，進(jìn)而提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

在日常的教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為基點，并采取符合學(xué)情的教學(xué)方法，還要建立合理的評價體系，創(chuàng)造出更具有普適性和操作性的小組合作教學(xué)法，進(jìn)而提升生物教學(xué)的質(zhì)量。