情景教學模式在高中生物教學中的運用分析

鄧啟鳳

（安徽省亳州市渦陽一中，安徽 亳州）

情景教學的教學目的在于活躍課堂的教學氛圍，使學生在活躍積極的氛圍中學習知識，這有利于學生集中注意力，提高課堂效率，只有在情境中蘊含真摯的情感，才能達到這樣的教學目的。高中生物知識稍顯晦澀，學生的學習積極性不高，學生的生物素養沒有得到充分的培養與提升，生物教學成果不夠理想，在這種情況下，情景教學模式應運而生。情景教學模式通過將教材理論知識與實際生活相結合，能夠明顯地活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，受到了教師的青睞。因此，應當大力推廣情景教學模式，不斷激發學生的自主創新精神，提高我國的生物教學質量。

一、設立實驗情景，培養學生的自主探索精神

生物科學屬于探索性的科學，高中生物學知識相對比較淺表，但是由于高中學生第一次接觸生物學，難免在某些問題的理解上存在一定困難。為了使學生更好地了解生物學知識，教師就需要借助一定的手段，幫助學生創建一定的知識意境，提高學生的想象力，從而提高對知識的感悟能力。其中，借助實驗是十分有效的方式之一，通過設置一定的實驗情景，將朦朧的知識概念轉化為看得見的實際實驗情景，有利于加深學生的理解。

例如，在學習高中生物學中食物鏈的相關知識時，利用實驗情景的教學模式對學生快速理解相關概念具有重要的益處。在實際課堂中，為了更加生動形象，教師可以安排幾名學生扮演老鷹，幾名學生扮演兔子，幾名學生扮演草，這三種生物便組成了最簡單的生物鏈。隨著老鷹數量的增加，兔子的數量將會減少，相對應的草的數量便會增加。但是隨著時間的推移，兔子數量的減少造成老鷹食物的不足，老鷹的數量便也會逐漸減少。這樣通過學生的具體演示，便能夠幫助他們更好地理解一條食物鏈中某個種族數量的減少或增加對整個食物鏈以及生物群落的影響。這種情景教學模式的應用不僅加強了學生對相關概念的理解，同時也提高了課堂的趣味性。

二、創設問題情景，激發學生的學習興趣

在傳統的教學課堂中普遍采用填鴨式的教學模式，忽視了學生才是課堂的主體，除此以外，這種教學模式往往會引起學生的反感，學生在課堂上收獲的知識屈指可數。高中生物教師應當結合高中生物教學目標，結合不同單元的生物知識，為學生創設相應的問題情景，引發學生的思考，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，培養學生探索問題的精神。通過長時間的積累，這種教學模式可以大大鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如在教學高中生物教材中關于遺傳與基因的表達的相關章節時，教師可以創設這樣的問題情景，為什么雙胞胎的長相如此相似？為什么世界上沒有兩個長得完全一樣的人？為什么同樣一起出生的小狗毛色各不相同？基因在其中扮演了什么樣的角色？通過這一系列問題的深入，調動起學生的好奇心，激發起學生的探索欲望，同時也將學生引入對問題的探究中。在學生學習的過程中，教師還可以將大塊的知識點分解成小塊，引導學生一步步地深入，最終加深對知識的理解。通過這種問題情景模式的教學，容易培養學生的探索精神，為學生以后進行自主探究、深化學習內容方面打下堅實的基礎。

三、結合實際生活情景，培養學生觀察學習的能力

生物學知識來源于生活，俗話說“處處留心皆學問”，教師應當不斷地引入實際生活情景，豐富學生的課堂生活。同時，借助生活情景，培養學生觀察生活、留心生活的習慣。除此以外，將實際生活知識引入生物教學課堂，能夠讓學生體會到生物學知識的實用性，從而提高學生對生物學的喜愛。

例如實際生活中，當人吃了過咸的食物就會產生口渴的感覺，教師可以把這一實際生活經驗引入課堂，鼓勵學生思考，并與教材中細胞失水與吸水的知識點相結合，學生就會明白是由于過咸的食物導致細胞外液滲透壓升高，細胞失水，人體才會產生口渴的感覺。除此以外，實際生活中還有一些案例，例如白化病患者、21三體綜合征患者等，教師可以引導學生思考是什么原因導致了這些人群與正常人群有異，從而使學生從遺傳的角度了解基因以及染色體對人類表現型的影響。

高中生物學是具有活力的學科，為了提升學生的學習效果，教師應當努力營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，使學生融入學習的氛圍中去，主動學習才能達到教學目的。因此，情景教學模式對提高學生生物課堂的學習效率有明顯的益處，教師應當大力推廣情景模式教學法，充分利用這種方法，提高高中生物教學水平，培養出具有合格生物素養的學生。