分層教學在高中化學教學中的必要性與實踐策略

程蘇丹

（寧夏石嘴山市第十三中學，寧夏 石嘴山）

眾多的教學實踐，可以證明在高中課堂中采用分層教學，能夠有效地提升課堂教學質量以及學生成績。通過分層教學，在課堂中每個學生都能聽懂教師所教授的知識，進而激發學生的學習興趣，增加其知識渴求度。尤其是公式、實驗極多的高中化學課，利用分層教學能夠有效地提高其課堂教學效率。

一、高中化學教學存在的問題

雖然我國一直在進行課程教學改革，也取得了一些成果，但是大部分教師依舊按照傳統模式進行教學。在高中化學課堂中，很多教師依舊占據主體地位，以講解為主，學生記筆記為輔，教師很難了解到每個學生的具體學習情況，進而使教師在課堂中一味地按照自己的想法講授課程。部分學生由于跟不上教學進度，覺得化學課不但難學而且很無聊，進而對化學產生厭煩心理，課堂上注意力無法集中。由此可見，這種被動的學習狀態會讓學生感到厭煩，缺乏學習動力。此外，很多學校喜歡將成績作為教學能力好壞的分界線，使教師更加注重學生的成績，而忽略了其個性化發展，從而降低了學生學習的積極性、主動性。因此，教師作為學生的啟迪者，在教學中要將學生放在首位，改變傳統的化學教學方式，提升學生學習化學的積極性。

二、分層教學在化學教學中具體的實踐策略

1.因材施教，分層教學中備課處理

在班級中每個學生作為一個獨立的個體，由于家庭背景、生活環境等方面存在差異，在其掌握知識與運用能力上也存在不同。傳統的教學模式不重視學生之間的差異，用同種教學方式來教授不同的學生，很難滿足學生的個性化需求。所以為了使每個學生都能夠得到知識的熏陶，教師應該將分層教學引用到高中化學課堂中，形成差異化教學，進而使學生能夠全面發展，提高其自主學習化學的能力。

在將分層教學引進高中化學課堂時，教師需要考慮很多問題，最主要的就是備課階段。教師可以以教學大綱內容為主，以教材為輔，合理地設計出適合每個學生學習化學的課堂內容，在考慮學生分層的情況下對教學內容進行分層處理。在此過程中，教師要了解每位學生的學習情況，將提高學生學習能力及成績作為目標，以此激發學生對化學學習的熱情。由于高中的化學知識較為復雜，所以教師在備課階段要將每個重點知識進行細化，進而使學生能夠全身心地投入到化學課堂當中來。比如：在學習人教版高一必修一中“金屬的化學性質”時，教師可以增添一些小實驗，讓學生觀察鎂條在空氣中燃燒的樣子，鈉在燃燒后會變成什么，利用小實驗既能調動學生的興趣，又能夠開拓學生的眼界，幫助不同層次的學生更好地學習。

2.激發興趣，分層教學中授課講解

分層教學在高中化學課堂教學中是一種新型的教學模式，教師將學習水平相近的學生分成多組進行小組學習，這樣能夠使學生產生競爭意識與團隊意識，讓學生在“你追我趕”的教學模式下增強學習化學的動力，進而在班級中營造出良好的學習氛圍。分層教學注重培養學生的學習能力，充分尊重其學習權利，使學生在學習化學時不再感覺枯燥無味，從而提升學生的化學成績及學習能力。

在運用分層教學時，教師要將傳統教學方式加以改進，在化學教學中充分應用分層教學的思想，使每個學生掌握的知識都能夠符合教學課程的目標，提高其化學成績。與此同時，化學教師還要顧及每個學生的自尊心，讓學生按照自身的學習能力對其上課態度及學習方式做出相對應的調整，從而使其能夠較為全面地發展。比如：在學習氣體的性質時，對于化學基礎較差的學生，教師只講解氣體的性質及其作用即可，在其理解后再講解氣體的化學反應；對于化學基礎較高的學生，教師可以直接為其講解氣體之間的化學反應。

3.提高效率，分層教學中練習習題

在高中化學課堂中運用分層教學，能夠讓教師在制定教學目標時進行分層次處理，并且要確定教學方式，讓每個學生都能夠全面發展，進而達到優化課堂的目的，提高化學課堂的教學效率。將學習能力相當的學生分配在一起學習，能夠減少教師備課時間，使授課更加容易，有利于提高化學課堂的教學質量。

在高中化學教學中，課堂練習尤為關鍵，因為其能夠檢測學生對本堂課內容知識的掌握情況，所以在進行分層教學時，教師也應將練習題分等級處理，按照課程要求以及學生學習能力不同設計不同層次的練習題。比如：對于基礎較差的學生，教師可以設計一些簡單的習題，例如：氧氣的摩爾質量是多少？使其鞏固課堂知識；對于基礎比較牢固的學生，教師可以增加習題的難度和深度，例如：在呼吸面具中，Na2O2起反應的化學方程式是什么？使學生能夠進行自主思考，培養其自主學習能力。

綜上所述，教師在高中化學課堂中運用分層教學，能夠改善傳統教育方式的不足之處，尊重學生之間的差異，進行因材施教，從而提升高中化學課堂的教學質量與效率，進而激發學生對化學課程的興趣，提高學生的化學成績，使其能夠較為全面地發展。