小組合作在高中英語拓展閱讀教學中的應用研究

陸海秋

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇 蘇州）

閱讀能力是英語能力中的基本組成部分，也是高中生獲取知識的主要能力之一。為提升高中生的英語閱讀能力，新課改以拓展閱讀作為課堂閱讀的教學補充，擴大高中生的閱讀范圍，促使高中生養成用英語閱讀書籍、報刊、文獻資料的好習慣，豐富高中生的知識儲備，提升高中生的英語素養。然而，大多數拓展閱讀都是在課下由學生自主完成的，教師雖然可以不定期地詢問拓展閱讀進展情況，但是并不能實時監督與指導。這就不可避免地導致部分高中生由于缺乏閱讀自覺性、閱讀意志力等因素出現一些問題。為此，教師應以小組合作組織英語拓展閱讀活動，制訂明確的小組合作閱讀任務，使學生在集體利益的驅動下培養責任感，在同伴引導與相互幫助下深化英語拓展閱讀的效果。

一、以學生興趣與人際關系為基準組建閱讀小組

組建閱讀小組是在高中英語拓展閱讀教學中實施小組合作教學活動的前提條件，關系著拓展閱讀教學的進程與發展。由于英語拓展閱讀是以培養高中生的英語閱讀興趣、提升高中生英語閱讀能力為基本目的的，且不受教學進度的限制，所以教師在組建學習小組時應盡可能以學生學習興趣與人際關系為主，允許各個閱讀小組實現個性化閱讀，讓高中生在好友影響下積極展開拓展閱讀。

為了了解本班學生的閱讀興趣，筆者曾以問卷調查收集了學情信息，發現本班多數學生十分喜歡小說、繪本、故事書等情節起伏較大的英語讀物，也有一部分學生喜歡國外的經典詩歌。對此，筆者便以“名著組”“小說組”“繪本組”“散文組”“詩歌組”等初步分組，高中生需自主選擇相應的組別。然后，筆者再鼓勵各個組別的高中生與自己的好朋友自由分為4人小組，建立最終的閱讀小組。如此一來，筆者便可為各個組別的高中生選擇不同的英語讀物，同時還可讓學生在同伴監督下自覺展開英語拓展閱讀，激發高中生的英語閱讀興趣。

二、規范閱讀小組的拓展閱讀流程

待組建完閱讀小組之后，教師應規范各個閱讀小組的學習流程，比如規定本組拓展閱讀時間、地點、任務分配等，以便讓高中英語拓展閱讀制度化、規范化，使學生循序漸進地展開拓展閱讀。針對這個問題，教師應該鼓勵各個閱讀小組自行制訂本組閱讀計劃，保證本組全員都能按照計劃完成拓展閱讀任務，提高英語拓展閱讀活動的實效。

就如面對喜歡閱讀小說的學生來說，筆者曾為其推薦David Copperfield（《大衛·科波菲爾》）這本英文小說。這本小說是由查爾斯·狄更斯所作的經典作品，以大衛·科波菲爾為主人公，描繪了少年大衛的艱苦生活。這本小說能夠讓高中生獲取堅持善良、不向困難與命運低頭、懂得感恩等人生哲理。為完成閱讀任務，本班各個閱讀小組都結合本組成員的閱讀能力制訂閱讀周期、閱讀時間與閱讀地點，如有的小組選擇每天下午抽取半小時時間在圖書館內閱讀，有的小組則選擇利用周末時間組織本組成員共同閱讀，盡量讓本組學生在組內完成英語拓展閱讀，彼此監督，互幫互助，突破詞匯量不足、文化基礎知識匱乏等閱讀難題。

三、鼓勵閱讀小組定期展開閱讀交流

閱讀交流與合作活動是在高中英語拓展閱讀中實施小組合作法最重要的活動之一，影響著高中生閱讀思維的形成與發展。每個高中生在英語拓展閱讀中都會代入自己的人生經歷與思想觀點，所以他們所產生的閱讀感悟有所不同。另外，高中生閱讀能力的高低與他們應用閱讀技巧的熟練度也影響著他們的閱讀效率。所以，教師應該鼓勵高中生定期展開閱讀交流，既要交換與分享彼此的閱讀看法，也要交流閱讀方法與閱讀技巧，使高中生真正實現共同進步。

就如在Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）一書的課外閱讀學習中，本班學生每隔一周便會就本組組員的閱讀進程與閱讀心得展開交流，評價Wuthering Heights中的各個人物性格與故事情節，就令人驚心動魄的愛情故事給出個人見解。其中，本班有一個小組的合作表現比較突出，這個小組從各個主人公的性格特征與生活經歷中推測出釀成悲劇的主要原因是男女主人公本身過于自私、高傲，且每個學生都闡述了自己的閱讀感受。這個小組內的成員相互尊重、彼此幫助，學風自由、民主、平等，使全體成員感受到了英語閱讀的樂趣與魅力。

總而言之，小組合作是高中英語拓展閱讀的基本形式，教師應以小組合作鼓勵學生相互幫助、相互扶持，充分挖掘每一個學生的學習潛能與閱讀才華，讓所有的高中生都可在英語拓展閱讀中提升自己的英語閱讀水平。