核心素養(yǎng)讓化學(xué)課堂更有生命力

彭瑞珍

（武夷山市朱子學(xué)校，福建 武夷山）

《人民教育》2015年7期曾有論述，核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必需的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。所以教師要從傳統(tǒng)的“知識中心”“教師中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)核心”，所以必須發(fā)掘化學(xué)學(xué)科本質(zhì)魅力，從化學(xué)實驗、生活熱點、科學(xué)知識節(jié)目等讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使化學(xué)課堂更有生命力。

一、核心素養(yǎng)讓化學(xué)課堂更有生命力，就要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教育家佐藤說過，所謂“學(xué)習(xí)”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。

從這個意義上說，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。所以教師不再獨占課堂，熱情地鼓勵并用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缇帉懜哔|(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)提綱或進行口頭的點撥、提示）具體指導(dǎo)、支持學(xué)生獨立自學(xué)、質(zhì)疑，大膽向教師、同伴展示自己的學(xué)習(xí)體會、心得，大膽提出尚未理解、掌握的學(xué)習(xí)課題。教師在傾聽學(xué)生的自學(xué)成果展示的過程中，運用多種教學(xué)方法（如和學(xué)生對話、鼓勵并組織學(xué)生間的對話、做針對性的補充講演、運用實驗、示范），以生動活潑的形式進行輔導(dǎo)，提高、擴展學(xué)習(xí)成果，促進知識結(jié)構(gòu)的形成。

二、核心素養(yǎng)讓化學(xué)課堂更有生命力，就要在探究活動中組織互學(xué)

聽不如看，看不如做。對方法策略性知識需要學(xué)生用探究的方式，必須在大量觀察中獲得直觀感知，在反復(fù)操作中獲取豐富表象和體驗。通過動手操作、動腦思考，對新問題、新事物進行分析、探究，經(jīng)歷實驗、調(diào)查等活動，運用推理、歸納、概括等邏輯思維，通過同伴間交流、討論和反思來學(xué)習(xí)，再運用所得的結(jié)論來解釋、說明相關(guān)的問題，拓展認識，在“做中學(xué)”，不僅學(xué)會，而且能達到“會學(xué)”的目的。例如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護這節(jié)課時，課后先安排學(xué)生設(shè)計實驗并記錄現(xiàn)象：（1）學(xué)生分實驗小組（每個小組4～5人），用飲料瓶在課外進行鐵釘銹蝕實驗：把擦去外表防銹油的新鐵釘分別放入：①水中，水面有空氣；②水面覆蓋植物油的不含空氣的冷開水中；③干燥的空氣中（容器底有木炭）；④加有醋酸的水中；⑤加有食鹽的水中，或加可樂雪碧的水等分別觀察、記錄1、3、7天后的銹蝕情況。（2）課上讓學(xué)生依據(jù)實驗討論歸納鐵銹蝕的條件。（3）由學(xué)生提出在實驗觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，教師組織討論、答疑。

問題：開水上加了油，為什么鐵釘上還有一些銹？（觀察中油晃動了，可能溶入了氧氣）

用自來水或開水實驗結(jié)果不同，為什么？用手拿鐵釘是否影響實驗結(jié)果？為什么在空氣中的銹蝕情況和在水中銹蝕的樣子（鐵銹的狀態(tài)）不同？為什么水中有紅棕色沉淀？水也有一些紅棕色？

為什么水變少？放木炭的容器中鐵釘為什么還有一些銹？為什么實驗的密閉塑料飲料瓶內(nèi)鐵生銹了，塑料容器癟了？

光對銹蝕有影響嗎？

為什么加入實驗中使用的植物油顏色變淺？

這樣讓學(xué)生在課外進行探究實驗活動，在課堂上提供足夠的時間、空間，在寬松民主的氣氛下開展討論交流活動，分析、歸納獲得探究結(jié)論。鼓勵學(xué)生提出在實驗中觀察到的不同現(xiàn)象或疑問，討論答疑：

質(zhì)疑與答疑：從實驗、學(xué)習(xí)中看到和想到的問題。

為什么要設(shè)計五個實驗來探究鐵釘?shù)匿P蝕條件？

交流討論：常見的金屬防護方法。

不僅課堂實驗可以如此，課后的興趣實驗也可以，例如教會學(xué)生自制指示劑（用黑豆、黑芝麻和枸杞等），用廚房中的醋代表酸性和小蘇打代表堿性，再去測驗其他物質(zhì)酸堿性，通過小組合作、交流、討論，最后得出滿意的結(jié)果而得到推廣。

通過探究活動中組織互學(xué)，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，讓化學(xué)課堂更有生命力。

三、核心素養(yǎng)讓化學(xué)課堂更有生命力，就要應(yīng)用真實的情景

學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動或特定的情景中解決問題時表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力就是“核心素養(yǎng)”。開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，激發(fā)新觀點的產(chǎn)生，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，提高課堂的生成性。

四、核心素養(yǎng)讓化學(xué)課堂更有生命力，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待知識

社會在進步，時代在發(fā)展，知識也隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性，而我們不能只限于中考或高考，局限于自身能力水平上，局限于自己的眼界，將不確定的知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析，只有教師意識到知識發(fā)展，才知道自己的局限性，才會不斷學(xué)習(xí)和研究拓展自己的眼界，這樣才會使學(xué)生的思維不被局限，化學(xué)課堂才會更有生命力。

列寧說過：“沒有人的情感，就不可能有也從來沒有對真理的追求?！闭n堂教學(xué)也是如此。學(xué)生是等待點燃的火把，一旦被點燃，人人都有可能產(chǎn)生耀眼的光芒。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，掌握知識，提高能力，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使化學(xué)課堂更有生命力。