高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐策略研究

張明華

（杭州市余杭高級中學，浙江 杭州）

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，體現(xiàn)了新課標的要求，體現(xiàn)了以學生為主體，一切以學生為出發(fā)點的教學方式。經(jīng)實踐證明，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施不僅提高了學生自主學習能力，而且提高了學生的口語表達能力，增強了教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

一、當前高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

目前，信息素養(yǎng)和信息處理能力已成為當今社會高素質(zhì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。隨著科技的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學模式也應該有新的轉(zhuǎn)變。高中階段信息技術(shù)作為一門必修課程，培養(yǎng)目標為提高學生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課堂的教學實踐應該是豐富多彩的，高中信息技術(shù)課堂應該提升學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。在高中信息技術(shù)課堂中如何有效教學成為重點討論的問題，很多教育專家和知名教師開始對信息技術(shù)課程進行探索并嘗試教學模式的改革，目的是改善當前高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，使學生高效學習高中信息技術(shù)的各種知識和技能。

二、新課改方案的實施促進了課堂教學的改革

隨著高中教育信息化的不斷發(fā)展，各種信息技術(shù)手段應用于教育教學中，改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，實現(xiàn)了教學模式的革新。例如：“信息技術(shù)基礎”第一章第一節(jié)課教學內(nèi)容，教師可以這樣談話引入：同學們，信息技術(shù)這門課程，我們在初中階段就已經(jīng)學過，那么下面請同學們說一說什么是信息。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認為哪些屬于信息，請舉例說明。第一位學生說，校園里鈴聲響可以告訴我們上課或下課這個信息；第二位學生說，觀看校運會可以獲得很多運動會賽場上的信息；第三位學生說，從網(wǎng)上可以獲得很多信息，例如學習資料、娛樂、新聞報道等；第四位學生說，學校氣象站的觀測記錄會給我們帶來一些信息。通過教師與學生的交流可以培養(yǎng)學生的主動學習能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，教師在教學中可以與學生進行討論活動，使學生在討論中得到啟發(fā)，這種教學方式可以使學生充分參與其中，可以提高學生的思考能力，同時可以提高學生的探究能力。參與式教學不僅僅是說說而已，而是通過學生的參與，教師可以了解學生各方面存在的問題，同時增進師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的應用一方面能促進學生的快速成長，另一方面可以提高教師的教學能力。教師在教學中不斷去探索、思考，從而改進教學措施，不斷提高教學效果，而學生在學習過程中也提高了各種能力。教師應改變“一灌到底”的個人表演并加上大量練習用以鞏固的傳統(tǒng)教學模式，對于高中信息技術(shù)教學，更應該讓學生在課前充分運用信息技術(shù)手段進行自主學習，探究出各種問題的解決方式，從而在學習實踐過程中提高對問題進行分析、解決的能力。學生應該有計劃地學習，改變以往傳統(tǒng)的學習方式，改變學生傳統(tǒng)機械練習的現(xiàn)狀，提倡學生在課堂中主動參與，課下積極探究，動手動腦，從而在此過程中不斷提高自己分析、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂為學科教學改革提供了新的理念支撐

隨著新一輪課程改革的逐漸推進，各學科教學變革正火速開展，在這場變革中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學理念，為課堂改革提供了很大的幫助，具體表現(xiàn)如下：

1.把信息技術(shù)課堂真正交給了學生

翻轉(zhuǎn)課堂使教學知識的內(nèi)化理解過程通過學生的交流合作、教師的幫助指導而完成，這是一個主動構(gòu)建知識的過程，這個過程放在課堂上來完成，體現(xiàn)了以學生為中心的課改新理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，教師應該注重基礎課程的講解，學生弄不明白的方面教師應該重點教學，將信息課堂真正還給學生。因此，教師在教學過程中應該將課堂還給學生，進而培養(yǎng)他們對信息技術(shù)的興趣和學習意識。信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，對人類今后的生活有很大影響，因此，高中學生了解及掌握信息技術(shù)已成為一種趨勢。信息課堂中教師應該教給學生如何處理信息、應用信息等。當代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了跟上時代的步伐，高中學生更應該認真學習高中信息技術(shù)課程，為以后信息技術(shù)的發(fā)展提供有力保障。

2.課堂上改變傳統(tǒng)重復性教學模式

教師在教學中可以通過錄制視頻制作微課程，通過技術(shù)平臺發(fā)布后，讓學生在課前進行自主學習。這個過程避免了教師在課堂上一遍遍地重復相同的內(nèi)容，一方面可以節(jié)約時間，另一方面可以為學生答疑解惑進行針對性指導。例如：一些學生對Excel操作、Flash腳本命令搞不懂，而有些學生對它們銘記于心，學生與學生之間的學習是有差異性的，教師制作微視頻可以讓不明白的學生在網(wǎng)上及時查閱，方便學生的學習，有利于提升學生對學習信息技術(shù)的興趣。另外，教師在教學中可以設計一些小環(huán)節(jié)，鼓勵學生獨立思考問題，充分調(diào)動學生的思維及實踐能力。教師在教學中改變傳統(tǒng)重復性教學模式可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣及學習興趣。當今社會信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度是之前我們不可想象的，發(fā)展速度是驚人的，學生認真學習信息技術(shù)則顯得尤為重要。因此，教師在教學中應該認真思考合適的教學模式，不斷更新自己的教學觀念和知識儲備。由此可見，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐策略研究是值得被討論的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中校本課程得到真正應用

我國信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育現(xiàn)代化的步伐也不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國高中階段教學中也不斷得到應用，發(fā)揮了較好的效果，得到了師生的廣泛認可。因此，高中信息技術(shù)課程的教師更應通過科學的認識和具體的運用，提高學生的學習興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂中校本課程得到真正的應用。如果學生只有一本課程教材，并且內(nèi)容比較久遠，課程內(nèi)容遠遠比不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，這很可能會讓學生對教師講解的知識不感興趣。因此，教師在教學中應該懂得創(chuàng)新，讓學生對學習信息技術(shù)充滿信心，提高學生的學習效果。教師若一味按照教材進行原來的學習活動，會讓學生對信息技術(shù)課程喪失興趣，影響學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂中校本課程得到應用是值得贊揚的，可以提升學生信息素養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師會根據(jù)學生的實際情況安排教學資源，逐漸形成具有一定特色的校本課程。目前，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行與現(xiàn)實。教師可以在課余時間將課程錄制下來發(fā)到網(wǎng)站上面供學生參考學習，學生通過在網(wǎng)絡上搜索優(yōu)質(zhì)教學資源學習課本上沒有的知識，可以增加學生學習興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)的應用，學生不再是單純地依靠教師課堂教學來學習信息技術(shù)，教師與學生可以成為一種朋友關(guān)系，引導學生積極應用所學知識解決相應問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂中注重學生個體的差異性

教師組織的教學活動也很少考慮到學生起點水平的差異性，起點水平較高的學生認為教師課堂上傳授的知識太少，自己已經(jīng)掌握熟練，學不到該學的相關(guān)知識；起點水平不高的學生認為教師課堂上傳授的知識適中，自己能夠跟得上教師教學的步伐。教師可以在課堂上為學生演示課件，例如教師在演示時可能時不時出現(xiàn)輕音樂，且下課鈴聲能給學生帶來興奮，還有很多信息，它們的存在，能給我們帶來怎樣的作用呢？一部分學生會異口同聲地回答：“信息的存在具有一定的價值。”而另一部分學生可能答不出來。教師應該針對這一問題對教學模式進行適當調(diào)整，學生的個體差異是教學活動應該考慮的重要方面之一。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應注重學生的個體差異性，對學生因材施教，在尊重差異的前提下以學生為主體，在適應的基礎上逐漸超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學中比較注重學生個體的差異性，一方面可以使班級學生和諧融洽地相處，另一方面可以提高學生的學習成績，可謂一舉兩得。

四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)獨立探索

高中階段是學生學習知識的重要時期，具備獨立的學習能力是高中學生的重要素質(zhì)。信息技術(shù)課程不同于其他文化課，信息技術(shù)課程是需要學生認真實踐操作的，因此，教師在教學中應該留意每一位學生對知識的掌握與應用情況。教師需要了解班里學生的學習情況，針對不同學生采取不同的學習方案。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師可以預先設計一些更有針對性的練習，然后通過預習視頻對講解的內(nèi)容進行整合，這樣學生就可以對自己相應章節(jié)知識掌握的情況進行自我考查。如果在學習中途學生遇到了難題，還可以重新返回到對應的視頻播放位置，對不明白的地方進行重點學習與鞏固。學生在學習過程中遇到的困難可以通過面對面的學習視頻、留言互動平臺進行討論交流，也可以和其他學生、老師在交流平臺上進行提問和小組討論，通過這些途徑，可以讓每一位學生都有討論的機會。學生在交流的過程中出現(xiàn)的分歧，教師可以清楚地看到，并可以及時給予糾正，對主要出現(xiàn)的問題，老師可以在課堂上進行重點講解，從而提高課堂的教學效率。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生的信息素養(yǎng)起著良好的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用到高中信息技術(shù)教學中，不是一味全盤照收，而是科學、合理地借鑒與使用，以達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標。高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐策略研究是有一定意義的。因此，教師在課堂教學中應學會引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以提高學生的自主學習、探究的能力。