巧用多媒體 優化高中生物教學

包進鵬

（寧夏固原一中，寧夏 固原）

一、理順生物教學目標

新課改以來，尤其是素質教育的深入推廣之下，教育教學越來越注重全體學生的全面發展。因此，《普通高中生物學課程標準》要求，生物教學要面向全體學生，要促成學生的全面發展和終身發展。教師在多媒體教學的過程中，便要時刻貫徹這種教學理念，針對不同的教學對象，選擇合理的多媒體教學形式，以理順教學目標，適應不同年級、不同班級、不同學生的學習需要。比如，利用電腦、教學軟件等對學生的學習成績、個性特征進行匯總分析，對教學內容進行設計，優化信息化備課。如在某些生物教學的環節，請學困生回答問題時，要注重用多媒體呈現生物知識的趣味性；請中等生回答問題時，注重體現生物學習的目標性；請學優生回答問題時，則要運用網絡和多媒體設備延伸更廣泛的生物知識，而其他學生群體則可借此“一體均沾”。

二、科學制作教學課件

工欲善其事，必先利其器。多媒體教學的展開，必然要依靠于科學合理的多媒體教學課件。這就要求教師不但要掌握熟練的多媒體技術技巧，還要集思廣益、開放思維，設計科學合理的多媒體教學課件。具體而言，在制作課件時，教師當立足于教學目標和教學任務，對教材內容做適當的取舍，即突出重點和難點、活化非重點；同時利用信息網絡和多媒體教學取材容易、表現直觀的特點，采集豐富的源自學生生活和社會經濟中的相關知識，對教材內容進行潤色，使教學更具開放性、挑戰性和拓展性。總之，設計生物教學課件時，要注意突出交互性和通用性，使多媒體教學呈現的生物教材內容實現重點與非重點的交互，使課堂內生物教材內容和課堂外社會經濟生活實現交互，使師生實現交互，等等。同時，保證課件的通用性，使其不但成為教師的教學工具，還能成為學生的自學工具、研究拓展工具等，實現“一體兩用”，提高教與學的效率和質量。教學課件的設計當注意時間和空間的協調，其容量當適當，以給學生留下重要的思維空間；其形式當多樣，以能綜合調動起學生的眼、耳、口、鼻、手、腦，提升學生參與度；其互動當積極，適當切入師生互動、生生互動等環節。

三、具體選擇教學形式

多媒體教學不是一個模子包辦一切的新興教學模式，也不是圖片、音視頻、社會百態、百科知識的堆砌，因為它本身也有一個活力問題，其在教學形式上也需要細化。因此，在多媒體教學中，教師要根據不同的教材內容選擇不同的課型，組織起不同的課堂結構，并同學生的認知過程相結合。比如，新授課，一般要直面生物學科的系統性、微觀性和抽象性，教師在多媒體教學中就要突出趣味性、形象化、結構化，以激發學生學習興趣、突出生物重點、突破教學難點。在結束寒暑假之后的新授課，則可以突出多媒體教學的開放性、共享性，對學生在假期中接觸到的新的生物話題展開討論和學習；實驗課是生物教學中的重要組成部分，多媒體教學適宜用于實驗準備課和實驗總結課上，它可以直觀而且順暢地再現實驗的全流程，并能統一而且明確地強調實驗當中應當注意的問題和把握的技法，同時，能夠通過實驗后總結強化學生動手、動腦、觀察分析、技巧運用的體驗和意識與能力；在復習課上，教師則可以利用信息網絡和多媒體技術來擴大教學容量和視界，在濃縮生物知識、強化重難點的同時，拓展學生的生物知識，發散學生的生物思維，擴展學生的視野，從而建立系統的科學認知體系，提升學生的綜合素質。

四、需要注意的問題

1.多媒體的使用次數要恰當

過而尤為不及，若教師過多地運用多媒體展開教學，陷入多媒體教學的窠臼，反倒容易使學生產生視覺、聽覺、腦力、思維等的疲勞，不但難以再度激發學生的學習興趣，反而有可能增加他們對多媒體課堂的厭煩感和抵觸感。而且生物是一門應用性學科，其實驗細致而且眾多，其實踐更是面向社會生活和自然環境，多媒體教學是無法替代學生的實際動手操作教學的。

2.多媒體的使用理念要合理

總的來說，就是生物教學要以教學目標和任務為主，多媒體教學作為一種教學方式輔助之，而非以多媒體教學為主，過度迷信多媒體形式可能會陷入“反客為主”和“買櫝還珠”的教學陷阱，對教學不利。

總之，多媒體教學作為一種與時俱進的教學模式，在高中生物教學中發揮著巨大的作用。高中生物教師既要積極地創新多媒體教學方法和手段，也要注意多媒體教學的適度問題，合理規劃多媒體教學課程，使多媒體更好地為高中生物課堂教學服務。