高中數學課以“微課”優化教學的實踐嘗試

田麗紅

（寧夏回族自治區中寧縣第一中學，寧夏 中寧）

隨著課程改革的持續深入，在核心素養環境下，教師需要根據新課標的要求，不斷地優化、改進并創新課堂教學的方法，以保障高效的課堂教學。而學生在全新的教學方法下，能夠愉快地學習新知，從而發展自身的學科核心素養。在實際的教學中，隨著現代信息技術的發展與普及，微課教學逐漸成為推動課程改革持續深化的有效方法，能有效開拓學生的思維，使他們更積極、更主動地思考、分析、探究學習中的問題，從而找到解決的方法。接下來，本文就探究高中數學課以“微課”優化教學的實踐策略。

一、優化教學活動

將微課融入高中數學課堂教學當中，積極采用翻轉課堂教學模式進行授課，能有效地優化課堂教學活動，提升課堂教學的質量。高中數學的知識十分深奧、抽象，如果采用傳統的教學模式進行授課，學生會因為無法有效理解、掌握教師講解的知識，而放棄了聽課，課堂的效果無法得到保證。而采用微課進行教學則完全不同，因為微課的教學針對性更強，重點更加突出，而且，微課教學還能把枯燥、抽象的數學知識直觀、具體地展示出來，從而幫助學生有效理解并吸收相應的知識點。此外，在課堂教學中使用微課，屬于一種先學后教的模式，能凸顯學生的主體地位，使課堂教學的氛圍更輕松、愉悅、和諧，從而激發學生學習數學知識的興趣和熱情，提高學習的效率。

例如，在講授人教A版高中數學必修一第二章第1節“指數函數”的內容時，很多學生無法準確把握函數的特殊性與走向，針對這種情況，教師就可以針對函數的特殊性與走向制作專門的微課視頻，詳細地進行講解，并通過各種教具直觀、形象、具體地將其特殊性與走向呈現出來，然后引導學生通過觀看微課視頻理解并掌握相應的知識，從而提高學生學習的效果。

二、突破教學的重點和難點

高中數學知識的學習需要嚴謹的思維，因為很多數學概念、公式、定理都比較枯燥、抽象，在向學生講解這些知識點時，難免會有一種枯燥、乏味的感覺，從而影響到學生學習的效果。因此，這些知識也大都是高中數學教學的重點和難點知識。在實際的教學過程中，采用微課講述這些重點和難點的知識，能有效地將其碎片化，從而細化了難點和重點，這樣就能幫助學生在很短的時間內理解并掌握相應的知識點。長期堅持下去，教師將高中數學教材中涉及的重點與難點知識都借助微課的形式予以碎片化處理，能有效地幫助學生掌握知識，并逐步構建出高中數學知識結構體系，不僅能提高學生的數學核心素養，還能提升學生的高考成績。

例如，在學習人教A版高中數學必修四第二章“平面向量”第3節“平面向量的基本定理及坐標表示”的內容時，平面向量的基本定理、向量的坐標表示以及平面向量的坐標運算是本節課教學的重點與難點知識，這些內容較多且比較枯燥和抽象，學生在學習時很難快速理解并掌握，這樣就會影響他們學習的自信心。如果教師采用微課進行教學，將其碎片化和動態化處理，學生就很容易理解和掌握了。而且，學生在課堂無法掌握，也可以在課后繼續通過觀看視頻進行學習，這樣也能有效地培養學生的自主學習能力。

三、優化課后復習

在高中數學教學中采用微課進行授課，不僅可以在課堂中幫助學生突破重難點知識，還能幫助學生進行課后的復習學習。因為課堂授課的時間只有短短的四十五分鐘，教師不可能把所有時間都用在幫助學生突破一個知識點上，還必須根據教學計劃和任務講授別的知識，而學生則因為種種因素的影響和限制，對于知識的理解和掌握程度各不相同，對知識消化能力好的學生會很快掌握，但后進生則可能無法當堂掌握，面對這種情況，教師引導他們在課后繼續觀看微課視頻，使他們進行自主、獨立的思考和學習，就能有效掌握相應的知識點，從而實現知識點的理解和掌握。

比如，高中數學知識中的數列的遞推關系、計數原理、三角函數的誘導公式、三角函數的性質等這些知識，都需要學生用一定的時間才能消化，學生通過在課后觀看微課視頻，能真正掌握這些知識，從而發展自身的數學核心素養。

總之，在高中的數學教學中，教師將微課融入教學之中，不僅能優化課堂教學活動，幫助學生突破數學知識的重點和難點，還可以優化學生的課后復習學習活動。微課教學打破了傳統教學模式的束縛，使得高中數學課堂教學真正實現了“以生為本”，而且更加生動有趣，值得廣大教師實踐嘗試。