微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

安玉棟

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性，尤其是高中地理課程，其知識(shí)點(diǎn)不僅較為零散，也比較抽象復(fù)雜。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與效率，教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)微課教學(xué)方式的科學(xué)引用，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的地理課堂，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，真正突破傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)理念與模式的種種局限，幫助學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

一、微課在導(dǎo)入預(yù)期中的科學(xué)引用

高中地理課程通常都可以劃分成人文、自然地理兩個(gè)部分，為了取得理想授課成果，往往都離不開課前預(yù)習(xí)的有力支持。為此，教師可以在正式授課之前，通過有機(jī)整合微視頻、課程內(nèi)容，從不同角度來簡(jiǎn)單分析、了解課本內(nèi)容，以確保學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)整體框架準(zhǔn)確把握，進(jìn)而為課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開展創(chuàng)造良好條件。

比如，某教師在講解“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確地理解把握褶皺、斷層等概念知識(shí)，就提前制作了微課課件，通過視頻、圖片等方式將其概念知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其形成過程做出深入分析，進(jìn)而為各項(xiàng)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。另外，通過微課的方式來完成課堂導(dǎo)入，不僅有助于快速集中學(xué)生的注意力，也能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、基于微課來豐富地理教學(xué)內(nèi)容

高中地理涉及很多理論知識(shí)，較為枯燥，對(duì)學(xué)生思維能力有著較高要求。作為一種思路方法，微課的科學(xué)引用不論是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，還是授課內(nèi)容的拓展與教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其地理教師應(yīng)注重多種教學(xué)元素的恰當(dāng)引用，從不同層面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)總體把握能力的不斷提升，以此來為預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。通過多種教學(xué)元素的恰當(dāng)引用，不僅有助于整體教學(xué)效果的優(yōu)化，也能促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性的不斷增強(qiáng)，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，為其個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，全面適應(yīng)其不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)出教學(xué)針對(duì)性特點(diǎn)。

比如，某教師在講解迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡影響降水的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，基于此，引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)探究任務(wù)，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入其中，以小組形式來進(jìn)行微課制作，這樣學(xué)生不僅能夠在制作中從不同層面來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、把握，其創(chuàng)新思維與合作能力等方面的能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。此外，同時(shí)與師生分享制作好的微課，既有助于課堂形式的豐富，通過分層展示微課，也能為學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供諸多契機(jī)，進(jìn)一步拓展其地理認(rèn)知視野，提升綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

三、微課在課后拓展的恰當(dāng)運(yùn)用

在地理課堂教學(xué)中，一次性的知識(shí)呈現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生來講，往往都難以實(shí)現(xiàn)透徹理解，而通過微課的科學(xué)引用，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地地鞏固學(xué)習(xí)，將其短小精悍、不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

課堂教學(xué)一般都是針對(duì)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)組織的，針對(duì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以通過微課來鼓勵(lì)其不斷突破自我，加強(qiáng)拓展學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也可以通過微課來幫助其打牢基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以開展具有一定差異性的習(xí)題講解。

比如：某教師在講解“地球運(yùn)動(dòng)”的過程中，針對(duì)恒星日、太陽(yáng)日這一教學(xué)難點(diǎn)來講，學(xué)生理解把握起來難度較大，但這一知識(shí)點(diǎn)并非是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)水平有待提升的學(xué)生來講，只需要對(duì)這兩個(gè)時(shí)間有所不同有一定認(rèn)識(shí)即可。而對(duì)于綜合素養(yǎng)較高且對(duì)天文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生來講，教師可以進(jìn)行拓展型微課的制作，以此來進(jìn)行恒星日、太陽(yáng)日相關(guān)知識(shí)的講解，以供學(xué)生的課下學(xué)習(xí)研究，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)天文學(xué)的熱情巧妙轉(zhuǎn)化為對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，也能夠進(jìn)一步拓展其地理認(rèn)知視野，獲得更理想的教育培養(yǎng)成果。此外，也能確保每個(gè)層次的學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

另外，對(duì)于寒暑假等假期作業(yè)的設(shè)置，對(duì)于教師來講也是一個(gè)難點(diǎn)，若講授需要投入大量時(shí)間與精力，但若不講解又害怕學(xué)生存在一些不解的難題，對(duì)此，教師就可以通過微課的恰當(dāng)引用來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，廣大高中地理教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)微課的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等諸多方面都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)引用微課來為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)原本復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教育培養(yǎng)成果。