例談高中文言文課外閱讀指導

馬家蘭

（安徽省合肥市肥西中學，安徽 合肥）

語文教學的目標之一是提升學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。通過教科書里的一篇篇文章的學習，學生積累了一定的言語經驗，逐步把握了漢字的特點及其運用規律，但要形成能力，還需在大量的言語實踐中加以歷練，將課內所學運用到課外，語文閱讀教學更是如此。北大中文系教授溫儒敏曾說：“對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量語文素養才能提高，光靠做題是不行的，題海戰術只會敗壞學生的胃口，讓他們失去對語文的興趣。”

閱讀量對提升學生語文素養的重要性是不言而喻的。而增加學生的閱讀量，勢必要將課內閱讀教學拓展到課外，教師要有意識地引導學生進行課外閱讀。在教授完一篇現代文以后，教師會推薦與之有關的幾篇文章，可以是圍繞同一作者的文章展開閱讀，也可以圍繞同一題材進行閱讀，這樣的群文閱讀必將增加學生的閱讀量，也有利于學生語文素養的提升。

那么，如何指導學生進行文言文的課外閱讀呢？

一、利用文言片段，激發閱讀興趣

利用教材里一些與課文有關的文言小片段，激發學生閱讀文言的興趣。比如，人教版語文必修2課文《蘭亭集序》，其研討與練習四里就有選自《晉書·王羲之傳》的三則短文；《赤壁賦》的研討與練習三里也有一段來自《后赤壁賦》景色描寫的段落；必修4《廉頗藺相如列傳》的研討與練習四里有一段“太史公曰”的話；《蘇武傳》的研討與練習三里有一段節選自李陵《答蘇武書》的文言段落。

這些文言片段字數較少，語言淺易，有較強的文學性與故事性，學生在心理上不會排斥。教師可指導學生閱讀這些文言材料，在三言兩語中點撥文言文的語體特點，比如省略現象，尤其是省略主語，在文言文中很普遍，如人教版語文必修2課文《蘭亭集序》，其研討與練習四里有這樣一段文字：“訪之，乃羲之也，遂以女妻之。”這里的三句明顯省略了主語，且主語不一樣，“訪”做動詞，其主語應是太尉所派的人，“乃”的主語應是前面的“之”，在該句可理解為他，“妻”在該句中臨時活用為動詞，它的主語應該是太尉。此外，詞類的活用，句式的變化，文化的理解等都可以相機點撥，還可以通過與課文相關內容的聯系，相互生發，打消學生學習文言的畏難心理，激發學生閱讀文言文的興趣。

二、利用《語文讀本》，打通課內課外

利用《語文讀本》里的文言文，將課內與課外聯系起來。《燭之武退秦師》里提到晉國和秦國聯合起來，攻打鄭國，原因是鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”，后來燭之武說服秦穆公，秦穆公和鄭國結盟并派人幫助鄭國，面對子犯提出攻打的請求，晉文公卻說：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。”晉文公否定了子犯的請求，反復說明自己和秦穆公的關系，在這里，鄭國為什么對晉文公沒有禮貌？晉文公和秦穆公是什么關系？兩人為什么能聯合起來？這些問題可以聯系到語文讀本選篇《晉公子重耳之亡》來解答：晉文公原來的身份是晉公子重耳，一度受陷害過著流亡的生活，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”，他路過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，拒絕禮待重耳，這就為以后晉國攻打鄭國提供了理由。后來重耳又流亡到秦國，秦穆公不僅禮待他，而且將女兒嫁給他，是為“秦晉之好”，秦穆公還出兵護送重耳回國并幫助他登上國君的寶座，這些足以證明兩人的關系不同一般。

此外，在學習了《燭之武退秦師》一文的文言字詞句意思和用法后，可聯系語文讀本選文《鄭伯克段于鄢》，讓學生加深對于一些文言詞句的理解。比如文言詞語“貳”“既”“嘗”“夫人”等，文言句式“何厭之有”“君何患焉”“敢問何謂也”等。

三、創設文言情境，培養遷移能力

利用自己的學識寫一篇文言小短文，將其與課內所學聯系起來。例如，著名語文特級教師蔡澄清在教過《勸學》之后，讓學生解釋下面一段文字中加點的詞，并說明這段文字的意義：

駑馬與驥邂逅于途，就而請于驥曰：“愿受教于先生。”驥曰：“吾，神馬也！生而利足，一日而致千里，飛度關山，橫絕大漠，雖風雷不以疾也。王者鍥石鏤金，為吾圖形，是以名彰天下。汝，負輿物耳！寄身于槽櫪之下，拖命于奴隸之手，羸我力，跬步難行。雖學，終朽物也。今乃不省乎已，而欣欣然欲學于余，甚矣，汝之不知也！”駑馬曰：“君過矣，勤學而好問者，雖寓必明，吾生雖駑鈍，獨不能有寸進乎？何拒人之甚也！”

越明年，二馬復遇，相逐于野。向之駑馬，今之騏驥也，而昔時以“千里”自詡者，望塵莫及焉。

教師自己寫一段文章，創設特定的文言學習情境，將一些已學習的重要文言詞語放在里面，既是對舊知的溫習，更是以舊知為條件在新的情境下的運用，必然提高學生文言文的閱讀能力。