高中現代散文個性化閱讀教學的困境與對策

鄧定釗

（廣東省懷集中學，廣東 懷集）

隨著新課程的深入改革與推進，素質教育的廣泛開展，語文教學悄然發生變化。《普通高中語文課程標準》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創建良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。個性化閱讀教學模式作為語文教學改革的一部分，重視學生個性化體驗，給學生思考的權力，打破了傳統閱讀教學方式存在的弊端，使學生在語文課堂上盡情閱讀、彰顯個性，讓閱讀成為學生感受生命的過程。

一、高中現代散文個性化閱讀教學存在的困境

（一）教學觀念落后

在高中現代散文閱讀教學中，部分教師的閱讀教學觀念還比較落后，還采用傳統傳授式的教學方法，按照參考書的標準對答案進行講解與印證，不允許學生多說多動，學生個性化泯然消失。另外，學生總是處于被動地位，忽視了學生個性成長的狀況，致使學生智慧與個性化發展受到影響。

（二）對散文特性認識不足

在高中現代散文閱讀教學中，教師對散文的文體特點缺乏全面的了解，教學方法單一，尤其是一些敘事型散文的閱讀教學，總是以議論文方式讓學生套路，以致難以有效實現教學目標。

（三）對學生引導欠缺

對于高中現代散文的閱讀教學，教師在教授文章的過程中沒有及時提供給學生相關的文章，比如作者的書信、回憶錄及其他類散文內容等，指導學生通過查閱相關的資料，又沒有指導學生查閱相關資料幫助學生進行有效閱讀，以加深對作品理解，容易導致學生不能了解作者作品的內涵與所抒發的情感，在理解文章上容易天馬行空，沒有任何的依據作為解釋。例如，閱讀《故都的秋》，在具體的閱讀過程中，教師雖然對郁達夫進行了簡單介紹，但如果缺少郁達夫寫本文的時代背景相關資料，學生所理解的內容有限，只能根據已有的生活與知識經驗進行學習，學生只能走入相似的情境，而不能從本質上了解到作者所寄托的情懷。

（四）功利性閱讀教學評價

為適應高考，教師在教學過程中容易出現功利化，只在乎成績，很少培養學生個性化閱讀方面的語文素養，以致學生的個性被忽略，相應地阻礙了其全面發展。另外，在標準化的閱讀考試試題中，教師比較重視現成的答案，學生在回答相關問題時只能按照相關標準進行作答。

二、高中現代散文個性化閱讀教學實施策略

通過以上對高中現代散文閱讀教學情況的分析與了解，對于個性化閱讀模式在高中現代散文閱讀教學中應用，其作為一種新型教學模式，其策略主要體現在以下幾方面：

（一）制訂個性化閱讀教學目標

在制定閱讀教學目標時，我們要根據學生已有知識與實際能力，分層制訂教學目標，既要保證學生能達到統一的基本要求，又要保障不同層次的學生可以獲得個性化的發展。在具體的教學過程中讓學生都參與其中，基于因材施教的理念下，教師根據學生的能力、知識等特點，以此實施個性化閱讀。

（二）創設開放型的閱讀問題

在高中語文現代散文閱讀教學中，學生作為閱讀主體，都是獨特的個體，因此，對文章閱讀所表現出的理解與情感體驗相應就不同。教師需要根據學生的差異性設置問題，不限制與束縛學生的發散性思維，使學生通過個性的理解和體驗，探尋答案的多樣性，調動閱讀的積極性，從而達到預期的良好教學效果。

（三）營造師生平等的對話氛圍

現代散文個性化閱讀教學，強調學生個體與文本中間的對話過程。教師在這個過程中，最需要做的應該為學生營造和諧、活躍的課堂氛圍，調動學生用心與文本、與同學、與老師進行對話交流。在這個教學過程中，學生需要在和諧活躍的課堂氛圍中得到認可和肯定，才能培養個性化閱讀的興趣，提高語文綜合素養。教師在閱讀教學中應作為一個朋友的身份，尊重與關心學生，以良好的情感去引導學生形成積極的閱讀情緒，以此營造良好的情感交流氛圍，使閱讀課堂得到很好的互動與對話，繼而讓學生在個性化的實踐中進行閱讀。

（四）采用個性化的閱讀教學評價

在散文閱讀教學評價過程中，教師評價應該體現個性化，應該多角度評價，而且評價既有教師參與，也應該適當給予學生評價權力，采用小組合作、個體互評等方式進行有效評價。例如，對郁達夫《故都的秋》的閱讀教學評價，作者對故都秋的描寫，根據尋常的山水院落，以物抒情的方式表現故都秋天的寧靜、悲涼。在閱讀過程中，可以有教師的評價，還可以有學生合作小組對自己個性化閱讀所達到的學習目標層次進行小組內評價，以此提高學生的個性化閱讀能力。

綜上所述，本文通過對高中現代散文個性化閱讀教學進行了研究，就現代散文閱讀教學實際存在的問題提出了個性化閱讀教學策略，為高中現代散文的閱讀教學提供一定的幫助，這對學生的個性化閱讀興趣的培養具有重要的現實意義。