開展“五書”活動，建設“書香班級”

□山東省青島第九中學 田永祥

山東省周村區第三中學 孫婷婷

2017年9月6日，教育部以教基〔2017〕8號文件的名義正式印發《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），以此指導中小學德育工作的開展和落實。《指南》提出“六大途徑”落實中小學德育工作，其中就明確提出：“推進書香班級、書香校園建設，向學生推薦閱讀書目，調動學生閱讀積極性。”

班主任作為班級的“當家人”，也是開展班級德育工作的直接“指導者”。所以，《指南》對于“書香班級建設”要求的落實，班主任責無旁貸。作為一名班主任，“書香班級”建設也是我在班級管理方面重要探索方向，力爭使學生在“書香”中全面提升自身的核心素養。

一、“集書”——共建書庫

“書香班級”需要豐富的圖書以滿足學生個性化的閱讀需要，這是傳統班級“圖書角”遠遠不能滿足的。基于此，我在班級發出倡議——建設“班級書庫”，“班級書庫”相較于傳統的“圖書角”而言，數量更多、種類更豐富，所以“集書”工作成為首要工作。

“集書”方向的確定是班級書庫建設的首要問題。在實踐探索中，班級“集書單”的內容由三方面因素共同決定——學生閱讀意愿調查、任課老師和家長的專業推薦以及年度圖書熱銷榜。“集書單”內容確定后，要發動多方力量參與“班級書庫”建設。首先，動員學生積極參與“書庫”建設，每人精心挑選兩本圖書，交由班級書庫管理員審核并統一登記入庫；其次，學生聯系并“鼓動”任課教師援助“班級書庫”至少一本書，贈送“榮譽會員”借閱卡；再次，通過家委會號召家長自愿認領“集書單”，家長有參與班級建設的熱情和渴望，所以要積極調動家長力量參與；最后，學校圖書館的強力支撐，根據“集書單”內容，班級統一從學校圖書館借閱，對于缺少的書籍或者暢銷書籍，建議圖書館一對一采購。

為了“集書”后的良好運營，將圖書館老師請進班級對學生進行圖書分類培訓，在老師的指導下結合班級實際情況形成了以中外文學、社科（包括政史地）、哲學、心理、科普、報刊六大類為主體的“班級書庫”。“班級書庫”建立將學生、家長、教師和學校的力量融匯其中，既可以更好滿足班級內不同學生的閱讀需要，又可以在班級營造更加濃郁的“書香”氛圍。

二、“管書”——秩序運營

“班級書庫”的運行是“書香班級”建設的重要環節，為了更好地促進“班級書庫”的秩序運營，在實踐中探索出以下實用制度。

第一，輪值書庫管理員制度。為了減少書庫借閱的無序和雜亂，實行小組輪值制度。每個組、每個人都要參與書庫的日常運營，親身體會整理圖書的辛苦，與此同時也能提高學生對“書庫”的歸屬感；第二，書庫準入制度。由書庫管理員、任課老師和家長形成三級審核體系，家長進行初次審核，書庫管理員進行入庫審核，任課教師利用上課間隙進行隨機抽查審核，以此把關入庫書籍，建設積極健康的班級書庫。第三，會員借閱制度。只要自己的圖書通過審核并入庫，就會成為班級書庫會員，就有權利從書庫中借閱書籍，普通會員每次限制借閱一本。否則，不能借閱。同時，對參與班級書庫建設貢獻比較大的學生、老師和家長，贈與“榮譽會員”資格，每次最多可借三本。同時，為了保證借閱的質量，每人的借閱周期為兩周。

實踐證明，良好的運行秩序不僅可以最大限度地發揮書庫的作用，而且能夠提高學生的成就感和歸屬感。

三、“讀書”——抒發內心

“書香班級”建設的中心環節在于讀書，“朗朗書聲”也是書香班級文化的最顯著標志之一。所以，如何調動學生參與讀書成為書香班級建設急需解決的問題。在“書香班級”建設的實踐探索中，我主要采取“四讀”政策調動學生日常讀書積極性，通過讀書抒發內心感受。

第一，早讀。早上到教室，在早自習的前十分鐘統一朗讀“閱讀計劃”的書目，以“早讀十分鐘”開啟新一天的學習；

第二，午讀。午休后到教室，大多同學可能還有點迷糊，課前十分鐘的朗讀就能將自己喚醒；

第三，夜讀。晚自習下課后，用十分鐘的真情朗讀告別一天的學習，既增強了讀書的儀式感，還可以“錯峰出行”；

第四，分組領讀。為了克服有些學生不讀或者讀不出來的問題，實行分組領讀政策，每個小組輪流到教室最前面領讀每天的三個十分鐘朗讀。

四、“薦書”——分享感悟

諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經說過：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”讀書亦是如此——你有一本書，我有一本書，彼此分享推薦，我們就有了更多的書。雖然對書的喜好可能不同，但大家可以在彼此推薦中分享讀書感悟，從而獲得“更多的書”。定期的“班級讀書交流班會”就為學生分享感悟、互薦書籍提供了良好的平臺。

在實踐探索中，第一期的“讀書交流會”安排在“班級書庫”的啟動儀式上，進行交流分享的包括學生、家長和任課老師等共建班級書庫的成員代表。在分享推薦中，學生可能更多的從感性的喜好出發，而家長和老師大多會在分享交流中融合進去學生所缺乏的成長經歷和專業知識。為了均衡學生的學習和讀書質量，此后的“讀書交流會”以主題班會的形式每個月召開一次，每次都會邀請家長代表和任課教師參與。“讀書交流會”地點最好選在圖書館，不僅有濃厚的讀書氛圍，而且能夠使參與者在放松的狀態下將自己讀書的感悟沒有拘束地分享給其他人。

“讀書交流會”為學生閱讀個性的展示提供了平臺，在交流中不僅提升了班級的“書香”，也豐富了家校合作的途徑。

五、“寫書”——記錄生活

書香班級的建設過程中，除了積極的讀書和分享之外，我和學生還開展了“寫書”活動，將班級日常和讀書感悟匯集成獨特的班級日志——《班級雜談》。

《班級雜談》實行小組值周形式輪流撰寫，每個周的班會由輪值小組對上周做一個簡短總結。《班級雜談》可以記錄班級的好人好事，可以敘述班級的趣聞 囧 事，也可以匯集教師的“名人名言”......記錄的形式不拘一格，可以是文字敘述，可以用漫畫表達，也可以圖文結合。但是，每天記錄的最后，要求一定書寫自己近期的讀書感悟。

通過共寫班級趣聞雜談和讀書感悟，《班級雜談》不僅為同學間相互交流提供了一個特別的平臺，而且在記錄的過程中提升了學生發現生活之美的能力。隨著《班級雜談》流動，書香在流動，真情也在流動。

蘇霍姆林斯基說過：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”這也是我最初致力于“書香班級”建設的思想來源。通過工作中的實踐探索，以“五書”的活動開展，調動學生、教師和家長的參與，由內而外打造“書香班級”，從而讓學生、老師和家長相互熏陶、相互影響，讓“書香文化”縈繞在班級的每個成員心中。