在閱讀引領中發展學科核心素養

□海南省農墾中學 王小芳

英語學科核心素養指的是培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。［1］學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的形成和發展在英語教學中十分重要。教師可以通過有效英語閱讀引領培養學生核心素養。本文以來自重慶教師劉波執教的新外研版教材8A Unit 5的閱讀課“Why do you like pandas?”為例，談談如何通過閱讀引領發展學科核心素養。

一、閱讀互動的必要性

互動教學觀點認為：師生互動是師生以他們自己的經歷相互了解對方的方式。在中國的應試教育模式下，課堂形成“一言堂”的局面。教師講解占用一堂課中的很多時間，學生很少有機會在課堂中發表自己的見解或獨立思考。學生只是吸收、理解和死記硬背，學生沒有主動的發言權。在單一的閱讀課堂教學中，教師只是直接地講解語法和領讀課文，學生的思考是在老師的講解下的。教師了解的知識比學生還多，處于高高在上的位置。然而，不利于師生有效的互動。為了師生很好地互動，教師不僅要清楚地示范并面向全班和接納不同的觀點，而且要有足夠的空間與學生互動。因此，我們應該培養學生互動能力，把師生互動帶進課堂。雙向的師生互動教學形式可以改變教師壟斷課堂和學生被動的傳統教學形式。

學生的發展是教學的根本，也是時代發展的要求。學生敢于對教師或文本提出質疑，敢于表達自己的觀點和見解，學生才能得到發展。學生也可以通過講故事等形式拓寬語言的空間。只有學習興趣和思維被激發，他們才能積極主動地學習。

二、在閱讀引領中發展語言能力

提高語言能力是學習英語的基礎。我們要善于運用不同教學方法促進學生語言生成和發展。在課后引導學生使用豐富的語言，對課堂所學的知識進行梳理和整合，學以至用。

1.導入與激趣。

有效的文本導入很重要。為了讓學生提高閱讀興趣并展開充分的想象預測文本內容，教師可以利用圖片或文本的關鍵字等。如在劉波老師執教8A Unit 5 Section B這一課時，閱讀前，教師一邊畫簡筆畫，一邊讓學生一步一步地猜：What animal can you guess?這位教師巧妙地利用簡筆畫，激發學生的興趣和增強學生交流的欲望。結合學生已有的背景知識，對文本的內容做出合理的預測。教師適當地提出了問題，如：1.How long can an elephant live？2.Which country is famous for elephants？教師通過提問，可以激發學生交流語言的欲望，也能讓學生滿懷期待的去閱讀文本并尋找答案。這樣，英語閱讀就變成一種積極主動交流和探索的過程。

2.深讀文本，提高語言能力。

閱讀中，讓學生理解課文。教師為了讓學生對閱讀材料進行深入理解，要提出具有深層次和創造性理解的問題。為了提高學生的語言表達能力和發展學生的閱讀能力，教師還要引導學生梳理和整合相關的信息，并鼓勵他們用自己的語言以復述或講故事等方式表達出來。

3.發展學生的語言。

讀后對話題進行延伸，讓學生置身于問題中，能夠激起學生表達的欲望。如教師在教Unit 5 Section B中提供圖片并提問學生How to save them?在這一部分，學生可以利用已學的知識，加強運用，提高語言技能。

在學習“Why do you like pandas?”時，教師在學生已對文本有一定的認知基礎上提問學生What should we do to save them?請同學們在小組里討論如果動物遇到危險，我們要怎么做呢？然后分享你們的觀點。學生對這個活動很感興趣，開始激烈地討論。學生都能說出自己的觀點，劉波老師帶頭為他們鼓掌。從活動中可以看到學生使用英語交流和表達非常的快樂，他們體驗用英語的樂趣，學生的英語學科素養也得到了培養。

三、促使學生思維品質的發展

培養學生思維能力的關鍵是找準話題的切入點，與文本進行真正的對話，從而提升思維品質。［1］在這一課中，8A Unit 5 Section B，教師在讀后環節問學生“What Should we do to save them？”鼓勵學生以不同的角度去表達從文本中得到的啟發。因為教師在讀前讀中循序漸進為學生提供大量的語言輸入，所以學生在此活動中都能用英語表達自己的觀點。例如:

S1：Isend themtogoback totheir naturehome.

S2:Weshould protect animalsand our environment.

S3:Wemustn’t kill someanimals.

...

在這節課中，教師通過有效的閱讀引領幫助學生樹立正確的價值觀，提高了學生口語能力、培養學生閱讀能力和提升了閱讀思維品質等。

四、在閱讀引領中學習文化差異

1.在閱讀中開闊學生的視野。

陳琳教授指出：“學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應該通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀，人生觀的發展和綜合人文素質的提高。”［2］

例如Unit 5，section B這篇文章主要描述大象的生長環境及其它動物面臨滅絕。教師提供圖片素材幫助學生理解文本。教師有效引導學生充分挖掘教材中的文化知識，開闊視野，對中西方文化有更深刻的理解。

2.尊重文化差異。

在平時的教學中，學生核心素養的培養應該被教師重視。因此，教師要重視文化意識的培養。教師要巧妙地利用閱讀材料教學。比如教師可以結合學情，引導學生比較文化差異，尊重和學習外來文化，吸取別國的文化精髓。

學科教育和核心素養培養對學生來說很重要。例如，教師在本節課中用圖片等激發學生的學習熱情，提升他們的語言能力；教師用“Why...？”“What...？”等設問不斷激發他們的思維。學生在活動中發展思維和培養了跨文化意識。

五、培養學生學習能力

“學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識品質和潛能。”［3］為了學生的發展和培養學生的閱讀能力，也為了提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等，教師在教學實踐中應該重視閱讀教學。學生可以通過閱讀充實自己，因為學習能力是實現英語學習目標，學生全面發展和終身學習的基石。

六、創造情感氛圍

美國著名學者強調：“教育有一個任務永遠都不要忘記：學習情感氛圍的創造。最好的機器永遠都不能這樣做。”在真正教學過程中，師生交流很重要。因為通過交流，師生產生情感碰撞，教師可以正確引導學生，促進學生發展。

因此，教學的本質是以學生為主體，促進學生的發展。它在閱讀引領中起著靈魂的作用。英語閱讀是思維的過程，也是綜合運用語言知識的體現。在英語閱讀過程中，學生要進行積極性的思維活動和創造性實踐。在今后的教學中，我們繼續探究如何在閱讀引領中滲透核心素養和培養學生的核心素養。