高中化學不同課型應用微課設計

□江蘇省石莊高級中學 殷紅燕

信息技術不斷介入課堂教學，為課堂教學帶來更多展示手段。在化學課堂教學操作中，教師利用微課展開教學活動，將課堂教學進行直觀展示，為學生規劃清晰學習路線，其助學效果極為豐富。不同課型有不同屬性特點，教師針對課型不同展開教學設計，其激發調度效果更為突出，給學生帶來的學習認知更為豐富。教師要充分利用微課助學優勢，對微課進行創新設計，對化學課堂教學形成重要信息支持。

一、新授課應用微課，豐富重點突破手段

新授課是化學基本課型，教師在教學設計時，可以利用微課展開教學重點難點突破。微課以短小視頻為主要展示手段，將知識點化整為零，專門針對一個角度展開教學引導，其促學引導具有針對性，給學生帶來的學習啟迪也會非常集中。教學重點難點突破時，學生常常會陷入思維瓶頸之中，教師適時投放微課，即刻給學生帶來思維疏導，讓學生順利進入問題核心，促使難點問題得到有效解決。

新授課必須要關注學生的學習經驗和學習興趣，如果教師能夠利用微課進行教學發動，自然能夠給學生帶來豐富信息沖擊。微課將個性圖片、生活視頻、豐富動畫、靈動文字等材料展示到學生面前，其激發調度效果自然呈現出來。在教學引導階段，當教師說教乏力時，當學生出現思維困頓時，當課堂氣氛沉悶時，都可以隨時投放微課視頻，對課堂教學進行全面發動，將教學互動帶入到更高境界之中。在課堂重點難點突破時，教師運用微課展示生活情境、實驗片段、數據分析等內容，都可能形成多重突破力量，成功啟動學生化學思維，實現重難點的順利突破。

微課是課堂教學的催化劑，不僅直觀高效，還能夠催生學生的更多學習潛力，發掘課堂潛質。教師要注意科學運用微課手段，做好全面學情調查，精選微課視頻投放時機，這樣才能發揮微課的助學效果。高中學生對微課比較熟悉，如果教師微課設計過于平庸，其調度效果也會大打折扣。因此，教師需要展開創新實踐，對微課制作提出更高要求，給學生帶來全新視覺聽覺沖擊，這樣才能發揮微課的促學作用。

二、復習課應用微課，創新訓練打開形式

復習課應用微課時，教師不妨針對某一個知識訓練點展開設計，利用微課內容集中、形式靈動、應用便捷的特點，對知識點進行定點訓練。復習課型也可以對化學系統認知進行整合梳理，利用網絡課件形式集中展示出來，或者能夠和微課結合到一起，依然能夠給學生帶來清晰學習認知。微課容量很小，視頻播放時間很短，對學生造成的視覺、聽覺沖擊卻比較集中，其促學效果更為突出。

復習課大多以學生為操作主題，教師在適當的時候給出一些要求和指導，如何發揮微課助學功能，還需要教師作出更為創新實踐嘗試。如章節知識系統梳理時，如果讓學生進行系統操作，其難度是比較大的。教師借助微課進行集中展示，學生可以一目了然地掌握章節知識體系，還能夠建立知識內化結構。如果有可能，讓學生介入微課制作活動之中，對學生來說是全新體驗，其實踐操作效果會更高。如復習“金屬的化學性質”相關內容時，教師讓學生先深入到教材之中，對相關知識點進行歸結，并以列表形式進行展示。學生根據教師布設快速展開行動，很快就完成了梳理任務。教師利用手機進行拍照，然后挑選一些優秀的案例，在多媒體上以微課形式進行集中展示，給學生帶來更多參考。

教師利用照片形式現場制作微課視頻，給學生帶來更直觀學習機會，其復習歸結、調度效果都非常顯著。學生有了更多參考學習經歷，對章節知識點梳理有了一定啟迪認知，對后面的復習提供更豐富鋪墊。

三、實驗課應用微課，實現操作模擬展示

化學是一門實驗為主的課程，在化學實驗設計和執行時，往往會遇到一些難題。有些化學實驗需要特定的實驗器具，甚至是嚴格的實驗環境，一般學校現有條件無法完成，這時引入微課之后，利用微課展開模擬實驗操作，一樣可以給學生帶來豐富感知機會。教師在進行展示實驗時，由于實驗環境有一定局限性，很多學生看不清教師操作過程，如果利用微課解決這個問題，運用動畫進行大屏幕展示，學生便會一覽無余。

關于“濃硫酸的性質”的實驗，這個實驗要求學生能夠認識濃硫酸的一些特性。因為濃硫酸具有極強腐蝕性，危險系數也很高，對實驗條件要求很苛刻，如果教師進行展示實驗，很多學生都難以觀察清楚。為此，教師決定利用微課進行模擬實驗展示。在微課投放之前，教師先組織學生對實驗內容進行細致學習，對實驗用品進行仔細辨認，對實驗原理進行對應梳理，對實驗操作程序進行公示。微課打開后，教師為學生提出觀看要求，讓學生對實驗操作步驟有更清晰把握，對實驗現象和實驗結果進行細化記錄。教師深入到學生群體之中，對學生提出的個性問題給出提醒和啟示。微課展示非常順利，學生認知得到有效落實。教師在課堂教學檢查時，對學生實驗認知情況感到滿意。

教師為讓學生對實驗有更全面認知，先期進行多種準備，目的非常明確，就是要讓學生建立實驗概念，對實驗原理進行前期認知。當微課打開后，學生觀看學習有了明確的目標性，其微課展示效果自然呈現出來。微課展示模擬實驗，具有反復播放的功能，可以根據學生觀看情況進行多次播放，這無疑是其優勢所在。

四、評價課應用微課，提升課堂交互效度

化學評價課設計時，教師不僅要對學生個性表現進行點評，還要對教法、學法、實驗、分析、數據處理、實地觀察等內容進行專業評估，以便為后面的教學提供更多借鑒。如果單憑教師講解，很難將一些數據信息展示清楚，學生也不能獲得更多學習反思和啟迪，如果借助微課視頻形式，對各種評價內容進行橫向縱向對比展示，自然能夠給學生帶來更多學習觸動，其助學效果也會呈現出來。

化學課堂教學評價包括多種內容，在對教師教法進行回顧反思時，教師為學生投放了微課視頻，將教法存在的問題進行全面整理，對改進意見進行梳理歸結。學生從教師反思性微課視頻中能夠清晰體察老師的專業追求，對教師教學有了更多理解。教師利用微課視頻對學生學習表現進行集中評價，這是學生最為關注的內容。在微課視頻中，教師對相關數據進行科學分析，對學生學習存在的普遍問題進行剖析總結，對表現突出的學生進行集中表揚，特別是對學生個性創造精神的重點展示，給更多學生帶來精神鼓舞和信心促進。微課篇幅不長，但包含內容不少，對學生形成的心理沖擊不小。為提升學生學習效率，教師專門為學生準備了學法傳授微課視頻，針對學生學法現實，為學生推介一些可操作性的學法信息，讓學生展開自由選擇，這對學生來說是很好的激勵。

教師利用微課對教法進行反思解析，對學生學習效果進行歸結分析，對學生學法進行創新傳授，多種微課針對不同評價目標展開行動，都能夠給課堂教學提供豐富助力支持。教師在微課視頻制作時，需要做好充分的調查和分析，針對學生興趣點展開操作，這樣的教學設計才具有契合性。微課是課堂教學“輕騎兵”，發揮無可替代的作用。教師要注意對微課選題、微課設計、微課投放、微課評價等方面做出更多探究，以全面提升微課助學效率。

微課進入課堂教學已經呈現常態化，教師適時運用微課展開教學發動，可以為課堂教學創設適宜學習情境。微課具有短平快的特點，可以針對某一個知識點展開教學設計和發動，對學生形成信息沖擊也會更為強烈，只要教師能夠結合教材內容實際，以及學生學習接受實際展開教學應用，勢必能夠形成重要教學激發動力，全面提升學生學科綜合素質。