以學定教，構建小學英語生本課堂

□江蘇省南通市如東縣新店鎮利群小學 徐鑫燕

2011年新版《小學英語課程標準》指出：英語教學要始終發揮學生的主體作用。其核心理念是“為了每一位學生的發展”。“生本課堂”是一種“以學生發展為本”的新型教學形態，與傳統的教學理念相比，它更加人性化，民主化，以學生為中心，從學生的“最近發展區”出發，構建和諧，快樂的人文課堂。［1］把時間和空間還給學生，讓學生有充分思考的權利，教師圍繞教材基于學情創設情景，有利于激發學生的探究欲望，在不斷的激勵中獲得身心的愉悅，增強他們的學習興趣，彰顯“以學定教”的教學理念。因此在小學英語教學中，教師不能忽略學生這一學習主體，而應以“學情視角”來展開教學，努力構建學生感興趣的生本課堂，切實提高小學英語課堂教學效益。下面，筆者就結合具體的教學實例，從學生的學習興趣，學習需求，學習特點和學習能力四個方面，就小學英語“以學定教”的課堂教學展開探討，以供同行參考。

一、結合學生的學習興趣，開展引導性教學

老師在平時的英語教學活動中，要善于觀察學生的言行舉止，從他們的學習和生活習慣中發現他們的興趣愛好，選擇最佳的教學內容呈現學生感興趣的事物，把所教的知識融于趣味教學中，吸引學生主動地學習英語知識。

例如，在教學《Colours around us》這一節課時，針對小學生抽象思維能力不足，不喜歡機械地記憶知識的特點，老師可開展課堂情景教學。借助多媒體播放小姑娘買花時與營業員對話的場景，小姑娘走進花店，營業員迎上前來，小姑娘說：“我要給媽媽買一大捧花”，營業員熱情地給她推薦，有pink，brown，blue，black，……各種顏色的花朵。小姑娘邊挑邊說著每種顏色的花名，選了一大把鮮花高高興興地回家了。面對這樣熟悉的生活場景，學生們看著看著忍不住模仿營業員和小姑娘說出自己喜歡顏色的花。在不知不覺中學會了使用pink，brown，blue，black等帶有顏色的詞匯。這正是老師的有意為之，讓學生在興趣中開心地學英語，在模仿中盡情地釋放學習熱情，積極主動地投入到學習英語知識中去。

實踐證明，當學生處于學習主角的時候才能激發他們高漲的學習熱情，有些老師為了盡快讓學生掌握課本中的知識，逼著他們死記硬背抽象的英語單詞，一方面學生不感興趣，另一方面也不利于學生的記憶，教師必須重新建構視角，以學生為主體，圍繞學生的興趣優化自己的教學，引導學生高效率地學習英語。

二、結合學生的學習需求，開展互動性教學

英語課堂教學中，需要借助師生互動，生生互動來活躍氣氛，促進學生的學習熱情。可教師發現自己想盡辦法與學生互動，如與學生一起做游戲，點名與學生一對一互動等等。學生有時也提不起精神來，甚至有的學生害怕與教師互動，視互動活動為負擔，深究其原因，教師沒有了解學生真正的學習需求，因此難以形成教與學的互動和默契，一切以學生的需求為出發點，這是互動性教學的重點。

例如，當學生學會了8種動物的英文名后，我和學生一起編寫中英文混合型兒歌：（邊做鳥兒飛翔的動作，邊反復朗讀）Bird，bird，飛飛飛；（邊做小貓用爪子捋胡須的樣子，邊反復朗讀）Cat，cat，喵喵喵；（邊用兩手掌豎起來，在頭頂做耳朵的姿勢樣子，邊反復朗讀）Dog，dog，汪汪汪；（邊做出向前躍撲的樣子，邊反復朗讀）Tiger，tiger，王中王；（邊做豎起大拇指夸獎的動作，邊反復朗讀）Panda，panda，是國寶。伴著優美的樂曲旋律，學生們手舞足蹈起來，學生對自己參與編寫的兒歌，無論從中英文朗讀上還是肢體的配合動作上都分外認真，調動著他們的所有感官在不知不覺中強化了這些單詞的記憶。

小學生好奇、好動、好勝，教師和他們互動做游戲時要遷就于他們的“口味”，游戲的內容和形式應多種多樣，圍繞教學內容展開探究學習，長久地吸引學生的注意力，引導并和他們一起用學生自己喜歡和熟悉的方法去了解事物，拓展英語學習的渠道和領域。［2］

三、結合學生的學習特點，開展思維性教學

小學生在學習過程中出于好奇心理喜歡模仿，喜歡探索，對學業互相對比，爭強好勝，針對他們的這些學習特點，教師適時地開展思維性教學，擴散學生的思維模式，讓他們掌握多種學習方法，以此提高學生的學習效率。

例如，以學習《Different noises》這一課為例，講述的是動詞的變化規律，在分類歸納環節，教師不要一味地局限于文中的詞匯，畢竟學生剛學了動詞過去式，文中哪些詞后面加d、加ed、加ied已了如指掌了，可適當地舉一些其它的例子，如stop，study，live，look等這些常用詞匯，讓學生運用剛學的知識進行動詞的變換，然后整理和歸納動詞的變化規律，發散他們的思維。對未知的“結局”，學生往往懷有探索欲望，他們對照書本探尋規律，很快就完成了學習任務。為強化學生記住這些規律，教師更進一步地鼓勵學生開拓思維，嘗試自編動詞變換的兒歌，激發學生的創新思維，有效地提升了課堂的教學效果。

當然，開展思維性教學要有針對性，不能毫無目標地盲目實施，應根據學生的學習特點，構建思維教學的具體方法，測試其科學性和可行性，引導學生積極開發思維，營造高效的生本課堂。

四、結合學生的學習能力，開展探究性教學

探究性學習能激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，有效調動學生學習積極性。［3］在小學英語教學中，教師應積極創設語言情景，根據學生的學習能力設計探究性問題，營造開放的教學氛圍，引導學生質疑，合作探究，傾聽他人觀點，努力發現新的問題，并共同探究得出結論。在這樣的過程中，學生共同討論，各抒己見，成為教學過程的主體，使知識的傳授與能力的培養得到有效整合，使學生的語言綜合運用能力得到有效提高。

例如在學習water、tea、coffee、milk等不可數名詞時，教師可以組織學生進行探究，從而得出與“喝”有關的名詞是不可數的。在探究單詞的構詞法時，教師可以組織學生在學習小組內探討交流，發現單詞合成法、派生法、轉換法的“奧妙”所在，如：play（玩），ground（土地），組在一起就是playground（操場）；black（黑色），board（木板），合在一起就是blackboard（黑板）。再比如在學習有關節日的內容時，教師可以組織學生探究中西方國家過節的風俗習慣的不同，比如Christmas，Spring Festival，在比較中，使學生找出兩種文化間的差異與相同，既能學習到英語知識，也能培養學生的跨文化交際能力，受到高尚化的熏陶和教育。

根據學生的學習能力，開展合作性教學，讓每一個學生都能積極主動的參與到討論活動中來，調動自己已有的知識經驗去解決問題，在輕松愉悅的環境中培養學生的創新學習精神和終身受益的自學能力，養成自主探究的習慣。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”以學定教，尊重學生學習的主體地位，是順應新一輪教學改革的需要，也是勢在必行的舉措。在小學英語課堂上，教師應關注學生的學情，以此作為課堂教學的開展要求，尊重學生的學習需求和興趣，構建“人人參與”的生本課堂，使學生在和諧的課堂氛圍中積極思考、樂于探究。相信，孜孜不倦地去研究學生的需求、興趣和特點，尊重學生的表現欲和兒童渴望的成就感，我們的英語課堂一定會變得更加生動和高效。