抓準言語訓練點，尋求智趣語文課堂
——以《蝸牛的獎杯》教學為例

□江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學 朱明麗

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見語文課是學生的言語實踐課，學生通過聽、說、讀、寫的言語實踐活動學習祖國語言，獲得語文能力。因此，語文教學就是言語教學，其目的就在于培養學生的言語能力和以言語為核心的綜合素養。如何培養學生言語習得，尋求智趣語文課堂呢？

一、巧設語言訓練之境，激活言語訓練之趣

“智趣語文”是新課程背景下為順應兒童天性、合乎語文教學本義而充分挖掘語文課程中的“智趣因子”，激發學生學習興趣，在自主互動學習進程中讓課堂充盈情趣、充滿理趣、生成智慧的語文。課堂上營造民主、輕松的學習氛圍，是培養學生主體意識的前提，也是為學生語言文字訓練提供有益的環境。如果缺乏激起學生興趣的誘發點，將事倍功半。在教學中，通過猜一猜、說一說、演一演，使課堂充滿了競爭與趣味；通過一個情景、一幅插圖、一段樂曲等等激發審美情趣，把學生有意注意和無意注意全部調動起來。注重培養學生語言訓練之境，巧妙穿插多種活動，激活言語訓練之趣。

“興趣是最好的老師。”蘇老師在教學《蝸牛的獎杯》一課中，課堂伊始，通過猜謎活動，這樣既有趣味性、又能帶來一定的思考，一下子激發了孩子濃厚的學習興趣。接著，蘇老師將以前的蝸牛與現在蝸牛的圖片先后呈現出來，通過比較，問學生：“這是為什么？”在一個小問號的牽引下，使學生產生疑問和閱讀期待，激活了學生的思維，激起了學生學習的欲望，激發了學生學習的興趣，為學生豐富言語積累架設了階梯。

二、運用重點生字新詞，按響言語訓練之鍵

課堂上的言語生成有很多種方式，有效的引導一定不是空洞、抽象的，它是直指文本的具體語言內容和形式，是為推進課堂教學，將學生的思維引向深入服務的。低年級學生處于語言發展的敏感期，擴大詞匯量，豐富詞語積累，是小學語文低年段教學的重要任務。因此，運用重點生字新詞，引導學生積極主動用文本中的詞語進行表達，不僅能加深對詞語意思、課文內容的理解，更能有效地按響言語訓練之鍵，從而習得言語。

蘇老師在《蝸牛的獎杯》一課中，對詞語教學認識深刻，重視言語實踐，結合課文教學穿插運用詞語的表達訓練。首先，抓住重點詞“有力的翅膀”“自由地飛翔”與“堅硬的外殼”“慢慢地爬行”，重點朗讀、感悟，并鼓勵學生讀出自己的感受。蘇老師還通過各種形式，運用重點生字新詞，比如：在理解“遙遙領先”一詞時提問：小蝸牛在參加比賽時，有哪些表現呢？讓學生通過演一演，體會飛行的不容易。“你們看，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛，他們正用力拍打翅膀，拼命向前方——啊！快到終點了，看，他們飛到了終點！”你們認為該是怎樣的隊伍呢？教師和學生一起合作貼圖，改變飛行比賽的隊伍！讓學生明白并說出：小蝸牛比別人快這么多，沒有人趕上它，這就叫“遙遙領先”！讓我們深深的感受到了“字不離詞，詞不離句，句不離段”的道理。

在理解“唯恐”和“生怕”時，蘇老師這樣處理的：蝸牛啊蝸牛，你怕這個，怕那個，同樣是怕，文中用了哪兩個詞語？我們祖國的語言文字真有趣，同樣的意思可用不同的詞語來表達。想想，蝸牛更害怕的是什么？先讓學生找到意思相近的兩個詞，讓學生知道兩個詞都有“害怕”的意思，再引導學生思考“蝸牛最怕什么？”從而明白兩個詞的細微差別。學生學得興致勃勃，情趣盎然。抓住重點詞語，通過反復朗讀，不僅體會詞語的意思，而且培養語感。蘇老師憑著扎實的語文功底，瞬間捕捉到學生話語中的亮點，進而巧妙地進行激勵和引導，這樣既明白了詞語的意思，理解了課文的內容，又按響了言語訓練之鍵。

三、挖掘文本想象點，撥動言語訓練之弦

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激想象力和創造潛能。教師在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。”在教學中對語言的理解、感悟、再創造都離不開想象，挖掘最能促發學生思維的想象點是培養學生言語能力的有力途徑。文本的想象點即文中未寫出來或未寫明的那部分，它包括文本中文字的空白，故事情節的空白，人物心理的空白……。在很多文中，都會存在著空白，也許是一個畫面，是一句話，是一個省略號……這些給語文教學留出了言語實踐的空間，是學生放飛思維，大練語言的天地。教師充分利用這樣的空白，挖掘這樣的想象點，誘發學生多思，引導學生進行想象，進行言語實踐訓練。

在《蝸牛的獎杯》一課中，多處給我們留下充分的思維空間，蘇老師多次挖掘文本想象點，撥動言語訓練之弦。如文中“蝸牛甩下了所有的對手——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”蘇老師抓住這里的省略號，引導學生對這個想象點進行想象，引導學生說出了許多小昆蟲，如：蒼蠅、蚊子等等，從而理解了省略號；然后讓學生說說“所有的對手”有哪些？利用這樣的語境，為學生與文木之間架起一座言語訓練的橋梁。

在最后的拓展延伸中，蘇老師再次扮演小蝸牛，引導學生想象：“看著蝸牛這樣生活，你為他著急，為他擔心嗎？現在蘇老師就是這只蝸牛，你想對我說些什么？”這樣的設計，擴展了學生思維想象的空間，培養了學生的思維能力，加深了理解感悟，使學生在拓展言語的訓練中真正學會表達。可見，教學中，教師要挖掘文本的想象點，撥動言語訓練之弦，引導學生涵泳品味，引導學生想象、填補或拓伸，長此以往，語言表達方式就會在孩子的心頭生根、發芽，開出美麗的語言之花。

四、緊扣文本遷移點，奏起言語訓練之曲

“智趣語文”的課堂倡導“做中學”，努力將程序性知識、方法論知識與價值性知識三者在學習過程中互通融合，提升學生認知水平。言語實踐不單指言語表達，還包括理解、積累和運用。教學中，我們可以緊扣文本遷移點，引導學生運用習得的語言，把文本的語言內化為自己的言語，在習得語言的同時提高理解、積累和運用的能力。比如語言表達的方式、內容材料的方法等等都可作為遷移材料，還有課文中的某種句式，獨特的結構等等，我們都可以讓學生模仿說一說、寫一寫。還以《蝸牛的獎杯》為例，在教學“有力的翅膀”“自由地飛翔”與“堅硬的外殼”“慢慢地爬行”時，蘇老師抓住蝸牛前后變化，引導學生朗讀、感悟，鼓勵學生讀出自己的感受，讓學生體味到語言文字中所蘊含著的道理。并讓學生學著用板書上的詞語來介紹以前的蝸牛和現在的蝸牛。學生學習不單純停留在積累和理解的層面，把目標指向“言語表現”，學生通過用詞表達來內化語言，成為學生言語表達的鮮活元素，很好地實現了從“語言理解”到“言語實踐”的轉換。

著名語文教育專家沈大安說：“語文教學走向生本”。所以，不論采用何種教學方法，我們都要以學生的發展為中心，以學生語言發展為本，展開“言語實踐”的挖掘與設計。只有抓準言語訓練點，用智慧點亮智慧，才能真正領悟到“智趣語文”課堂的美好！