小學科學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑探析

□江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學 韓錦春

小學科學是一門科學啟蒙的學習課程，教學內(nèi)容豐富多彩，涉及學生生活的方方面面，發(fā)動學生對這些科學現(xiàn)象進行創(chuàng)新探索，勢必能夠有效培養(yǎng)學生學科綜合的能力，促進學生對生命價值的追求。［1］在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，這應該是學科教學的重要追求目標。科學現(xiàn)象、科學規(guī)律、科學道理，處處都需要學生通過創(chuàng)新探索才能獲得真知，適時啟動學生創(chuàng)造性思維，不僅能夠提升學生學習科學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生良好認知習慣。

一、契合學生興趣設置教學情境

興趣是最好的老師。小學生對科學學科內(nèi)容有主動探索意識，教師在教學發(fā)動時，需要利用多種教輔手段，為學生布設適宜學習情境，以提升學生學習主動性。小學學生學習思維偏重形象思維，給學生設計直觀情境，讓學生利用插圖、動畫、實驗、游戲等方式展開科學學習探究，其激發(fā)效果會更為突出。不同年級不同學生群體對學科知識的認知存在差異性，教師需要做好充分的學情調(diào)查，以提升學科教學設計的適合度，滿足不同學生群體的實踐探索需要。

課堂教學情境設計時，教師需要貼近學生生活認知展開。如教學科教版小學四年級科學下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》，課堂之初，教師拿出一根小塑料棒，在衣服上摩擦了一會兒，然后將小塑料棒對準了桌面上的碎紙屑，這些小紙屑紛紛被塑料棒吸附起來。學生看到這個現(xiàn)象都感覺很新奇。教師給出學習引導：我們生活中有許多靜電現(xiàn)象，小塑料棒可以通過摩擦產(chǎn)生靜電，其他方法也能夠看到靜電。同學們誰有過被靜電擊中的經(jīng)歷，不妨講給大家聽一聽。學生紛紛發(fā)言：“我經(jīng)常被靜電擊中。在沙發(fā)坐一會兒，去開門時，剛接觸到門把手，就被‘電’了，整個手臂都酸麻了。”“用干燥的梳子梳理頭發(fā)時，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)飄起來了。這也是靜電現(xiàn)象造成的。”教師對學生發(fā)言給出專業(yè)解讀，順勢引導學生教材相關內(nèi)容。

教師利用一個小小的靜電實驗，將學生學習熱情點燃。學生開始講述生活經(jīng)歷，將教學內(nèi)容和其生活緊密結(jié)合起來了，促使學生快速啟動學習思維。教師為學生創(chuàng)設適宜學習環(huán)境，給學生學習注入嶄新活力，這無疑是最為科學的教學設計。

二、關注學生思維精選媒介手段

多媒體的廣泛應用給課堂教學帶來更多選項，教師在課堂教學發(fā)動時，常常要運用多媒體將個性圖片、動畫、視頻、音頻、文字等信息以聲光電形式傳遞到學生面前，這無疑是最為有效的教學調(diào)度手段，可以對學生多種學習思維形成重要沖擊。［2］教師還可以帶領學生進行實地觀察、進行實物展示、實施實驗操作、展開課堂討論，也能夠有效促使學生產(chǎn)生豐富思維促進動力。教師依據(jù)學生生活認知基礎展開教學輔助，勢必能夠有效激活學生生活認知思維，形成嶄新創(chuàng)造動力。

在學習《導體和絕緣體》時，教師為學生準備了眾多實驗材料，并先讓學生進行判斷，哪些東西是導體，哪些東西是絕緣體。學生根據(jù)自己生活認知基礎展開判斷。有學生說，木片、塑料片、陶瓷、橡皮、絲綢、玻璃、鉛筆都屬于絕緣體，而鐵絲、硬幣、鉛絲、銅絲、導線等都屬于導體。教師提出新問題：如何來檢測一樣物品是不是導體呢？學生紛紛展開討論。有學生認為，可以利用電路連接小燈泡，如果小燈泡亮了，這個物品就是導體，如果燈泡不亮，就證明這個東西是絕緣體。教師拿出“電路檢測器”，與學生一道展開實驗操作，對學生判斷進行一一驗證。學生積極參與相關操作活動，在不斷實驗中形成鮮活學習認知。

教師為學生準備了多種物品，先讓學生猜想判斷，然后運用實驗進行驗證，將學生學習思維緊緊抓住。學生在思維推進過程中，對相關學習認知有了系統(tǒng)性認識，極大調(diào)動了學生學習主動性。通過系統(tǒng)性學習操作，學生獲得豐富實踐體驗，教學順利推進，學生學習成效顯著。

三、根據(jù)學生質(zhì)疑展開教學推演

課堂教學展開后，教師要發(fā)動學生展開深度學習探究，通過閱讀、分析、觀察、歸結(jié)、優(yōu)化等學習手段，為學生提供豐富學習契機。特別是發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動，可以有效激活學生主動學習思維，形成重要學習促進動力。所謂“小疑則小進大疑則大進”，唯有展開質(zhì)疑性探究學習，才能獲得豐富學習認知。教師有意識發(fā)動學生質(zhì)疑釋疑活動，能夠快速調(diào)動學生學習思維，讓學生在不斷探索中完成學習認知構(gòu)建，其認知內(nèi)化更為高效。

發(fā)動學生展開質(zhì)疑釋疑活動，教師需要給出必要的引導和提示。如教學《油菜花開了》相關內(nèi)容時，教師先讓學生自主閱讀教材相關內(nèi)容，然后利用多媒體播放動畫視頻，對油菜花開全過程進行直觀展示。教師拿出一株油菜花，引導學生觀察油菜花根、莖、花、果實等部位，用鑷子對花朵進行解剖，將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等取出來，粘貼在紙片上，觀察這些部位的具體形狀特征。當學生進行觀察時，教師給出了思考問題：一棵油菜上的花是同時開放的嗎？每一朵油菜花有多少個花瓣？有幾個花蕾？油菜花凋謝后會留下什么呢？利用簡筆畫的形式，畫出油菜花變成油菜夾的變化順序圖。學生拿到學習任務后，都積極行動起來。紛紛展開細致觀察討論，并利用鉛筆畫出示意圖。教師對學生的學習表現(xiàn)給出積極評價，鼓勵學生展開創(chuàng)造性學習。

教師發(fā)動學生展開細致觀察，引導學生進行解剖操作，給學生認識油菜花的細微部分創(chuàng)造條件。特別是讓學生畫出油菜花的變化示意圖，將學生觀察學習引向深入。學生通過這樣的操作，對油菜花有了系統(tǒng)性認知。解剖油菜花屬于趣味性實驗活動，學生參與興趣更高。

四、結(jié)合學生學力發(fā)動實驗操作

科學是一門實驗性學科，教師利用科學實驗展開課堂教學，可以為學生主動思維提供更多機會。［3］小學科學實驗內(nèi)容和學生生活認知有較多契合點，教師發(fā)動學生主動參與科學實驗探索之中，能夠有效激活學生創(chuàng)造性學習思維，幫助學生順利構(gòu)建科學學科認知體系。特別是驗證實驗和探索實驗，對學生思維形成的歷練更為劇烈。教師不妨讓學生參與實驗的設計和發(fā)動，這對提升學生學習思維強度有一定促進作用。

學生生活認知有限，教師需要為學生設計拓寬性實驗任務，讓學生通過實驗操作建立學習認知。如學習《把種子散播到遠處》，教師在課堂引導時，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷和認知積累，說說自己知道的種子散播的方式。學生開始熱議起來。有學生說：我聽媽媽說，很多植物的果實很好，猴子、兔子等動物都喜歡吃這些果實，順便將這些植物的種子帶到了很遠的地方，完成了傳播的任務。也有學生說：有一種鬼針草，很容易被人的衣服和動物的皮毛粘住，也可以實現(xiàn)種子遠處散播。教師也參與展示活動：黃豆成熟時，豆夾會自動炸開，將豆子崩很遠，這也是種子傳播方式。為讓學生對種子傳播方式有更多了解，教師專門為學生布設了課外信息搜集任務，回家之后，通過咨詢父母、鄰里，找到一些種子遠播的方式，準備參與班級展示活動。任務下達后，學生都能夠積極行動起來，到處搜集相關信息資源。經(jīng)過一番努力，學生獲得豐富信息材料，對種子遠播方式也有更深刻認知。

教師為學生設計了課外信息搜集任務，這屬于教學實踐操作范圍。學生深入到生活之中，對相關信息展開全面搜集，其學習認知順利成長。學生從生活調(diào)查實踐中展開科學學習，屬于理論聯(lián)系實踐活動，符合認知內(nèi)化規(guī)律，具有極為廣闊的應用空間，值得我們做更多探索。

學生對科學現(xiàn)象和科學道理有主動探索欲望，教師針對學生學力基礎展開教學設計，為學生提供豐富創(chuàng)造性探索機會，可以為學生帶來豐富學習內(nèi)驅(qū)動力。科學關涉學生學習生活的多個方面的認知經(jīng)歷，需要具有創(chuàng)造性思維的助學支持，教師為學生布設探索性訓練任務，自然能夠激活學生創(chuàng)造性學習思維。