Solo分類評價法在初三地理復習中的應用研究

單莉

目前越來越多的省市將地理納入中考當中，以江西省為例，中考占分30，與生物合卷，因其分值較少，初三地理的復習多以背和記為主，很少關注學生知識體系的構建，這對于學生高中地理的學習是極為不利的，更無法做到課程標準中所倡導的“學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)”，更不利于“學生自主學習、合作交流、積極探究能力的培養(yǎng)”。

Solo分類理論倡導“理解的學習”，它將學習的回答層次分為五個水平，分別是“前結構水平（P）”“單點結構水平（U）”“多點結構水平（M）”“關聯(lián)結構水平（R）”“抽象拓展結構水平（EA）”。教師可據此對教學進行分層設計，將學生的思維過程外顯并進行持續(xù)性評價，最終促使學生對教學內容進行深度挖掘。

本文筆者將以人教版“氣溫和降水”一節(jié)為例，闡述在教學中可采取的幾個策略。

一、研讀課標核心知識與學情，確定復習目標

本課屬于“氣候”的一部分，課標該部分的要求是逐步遞進：天氣—氣溫、降水的分布—主要氣候類型。天氣氣候與人們的生產生活密切相關，要獲取相關資料，除了看天氣預報、聽家長的經驗口述等途徑以外，使用氣溫降水資料圖更是一種重要的方法。

對學情進行分析發(fā)現，學生經過初一初二的學習，大部分同學知道相關資料的存在即已經處于單點結構水平，但受制于當時年齡的限制，運用圖表并不嫻熟。所以在新授課當中為了激發(fā)學生的學習興趣，根據知識的來源繪制資料圖放在重點，而復習課當中則應將讀圖放在重點。

結合Solo分類理論，對課標進行分析，課標為“應用氣溫降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量圖柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點”。依據行為動詞“說出”，教師在學生學習效果評價中要通過讀圖分析題型，考查學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能。

在教學處理時，教師須對氣溫降水量資料的各組成部件進行分解，如橫縱坐標分別代表的意義，達到“多點結構水平”；然后根據橫縱坐標反映出來的相互關系，通過具體實例分析，讓學生看到任何一幅資料圖都能說出其隨時間的變化特點即達到“關聯(lián)結構水平”。結合以上分析，可將本節(jié)的教學目標確定為下表：

二、整合教材知識，進行分層教學

人教版地理教材對該部分內容的處理是將氣溫（降水）與分布放在一起進行學習。但對于復習課，筆者認為可以打破書中的順序，利用“讀圖方法”的邏輯關系，將氣溫的變化與降水的變化運用solo分類評價法，按照由低到高的思維過程放在一起進行學習。筆者對本部分內容的教學推進過程如下表所示：

以solo分類評價中的思維階段為依據合理重整本節(jié)復習內容，分層設置復習要點，有助于激發(fā)學生處于較低層次的單一結構知識點，并一步一步向高層次推進，最后實現無關聯(lián)知識點間的遷移。

三、善用提問，及時評價調整教學策略

要想了解學生的學習狀態(tài)，就必須將學生的思維過程外顯。而高效又具有梯度的提問，可以啟發(fā)學生主動思考，通過判斷學生的回答處在何種階段，及時調整教學策略，提高學習效果。

筆者在本節(jié)復習課中提出了四個題組，學生反饋及教學策略的調整如下表所示：

以上教學及組織間具有明顯的層次性，每一個題組內部的問題設置也是由低層次向高層次進階。學生通過完成前一個題組掌握相應分析方法，在后一個題組中進行遷移。教師根據學生學習情況不斷調整教學策略，復習效果良好。

運用Solo分類評價法，可以將教學目標、教學內容、教學評價外顯，可以使教師站在更高的層次，更清晰地進行教學設計和優(yōu)化課堂提問，調整教學策略，以適應課堂的變化，更好地完成教學目標。

？誗編輯 劉瑞彬