高中數學教學中學生解題能力的培養探析

張立榮

摘 要：現階段，在我國高中數學教學過程中，解題能力的提高，不僅是提升學生數學成績的一個有效措施，還是提高學生高中數學整體成績的一個重要手段。因此，如何提高我國高中學生數學解題能力是一個非常值得探討和研究的問題。基于此，站在高中生的立場上針對我國高中數學教學過程中所存在的一系列問題及難點進行研究以及探討，從而探究如何能夠在高中數學教學過程中進一步培養學生的數學思維能力，以此提高高中生解題能力和舉一反三的能力。

關鍵詞：高中數學；教學；解題能力；培養探析；措施及建議

伴隨著我國近年來對新課程改革以及相關學科核心素養理念的逐漸推進，學校也越來越重視對于學生思維能力的培養。對于高中學生來講，數學是整個高中學習生涯中非常重要的一門學科，并且高中數學的難度同小學和初中相比更加靈活，方法更加多樣，在這種情況下高中生如果能夠掌握一題多解的靈活性解題能力以及思維方式對于提升數學學習成績是非常有效的。在我國現如今的高中數學教學過程中，學校應該認識到培養學生的數學思維能力對于提高數學教學水平是一個非常有幫助的方式。因此，如何提高高中學生數學解題能力以及培養策略的能力是一個非常值得探討和研究的問題。

一、我國高中數學教學現狀分析

首先，我國高中教學課堂中普遍存在教學課堂教學方式單一的現象，使得整個教學過程過于枯燥，教師在授課的過程中對學生的運算能力不夠重視，并且在教學的過程中沒有加入趣味性，使得學生在課堂中一直都感覺到枯燥無味，導致最后的教學效果并不如預想，同時，學生學習內容也僅僅局限于課本以及參考答案。

其次，我國許多高中數學教師在備課的時候偏重于理論知識的講解，忽略了教學情境的重要性，在講課的時候也采用單一的教學方法，提問時也僅僅采取一問一答的形式，沒有小組合作或者是趣味研究學習等，使學生無法感受團隊合作的樂趣，忽視了培養學生的自主探究能力，從而限制了學生的解題思維方式。

最后，高中數學課堂中存在許多由教師的主觀因素導致教師與學生關系失衡的不良現象。比如說，在某一堂課上一些老師喜歡的學生就能得到更多的發言機會，而有的學生卻連一次發言機會都沒有。在這種情況下，如果不進一步培養學生靈活解題思維以及方式，即培養學生的數學靈活思維能力，那高中數學課堂的教學質量將難以在短時間內得到提升，學生的數學成績也難以得到快速改善。

二、有效提高和培養高中數學教學中學生解題能力的措施及建議

由于教師的教學方法往往會在很大程度上影響學生的學習方式和思維模式。因此，想要進一步培養學生對高中數學解題能力，教師則應該在數學教學過程中重視數學思想方法的滲透，幫助學生構建認知結構這一環節。只有學生對于理論知識有了結構化的認知之后，學生的靈活性解題思維能力才會因此得以提升。

另外，教師還可以通過情景式教學對教學內容進行設計，使新知識與舊知識之間產生聯系，潛意識地引導學生將當前學習的理論知識所反應的事物與自己已經知道的事物相聯系并對其進行發散性思維的思考。聯系與思考作為培養高中生解決理解綜合能力的關鍵，教師應該在可能的條件下組織學生協作開展討論與交流，并且在協作學習過程中引導他們朝著有利于認知結構構建的方向發展。具體的引導方式可以有以下幾種方式：首先可以提出相應的問題引起學生的思考和討論，然后在討論中想方設法地將問題一步步深入，以加深學生的理解能力。在這個過程中還應該充分發揮學生的自主學習能力，鼓勵學生自己去發現規律從而從自主思考的過程中得到結論。最后，教師在課后還應該為學生設計出一套有針對性的強化訓練，幫助學生主動構建認知結構。在幫助學生進行認知結構的構建之后，就能夠有效在數學思想方法的滲透中培養學生的靈活性解題能力。

總之，靈活的解題能力要求學生更好地進行知識的理解以及消化，它不但有助于學生更好地理解數學理論知識，還有助于學生發現數學結論。并且靈活的解題技能與傳統的思維方式相比具有培養學生創新能力、開發其自主探索管理能力以及提高發散思維的優勢。所以學生應該在數學的學習過程中始終貫徹靈活的解題方法和舉一反三思維的意識，將分散的知識點整合起來，在學習的過程中利用樹狀圖、知識概念網絡圖等更加形象化、合理化、結構化的歸納推理工具來進行學習。

參考文獻：

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編輯 馮志強