淺議如何構(gòu)建物理高效課堂

盛春林

我校于一年前全面啟動(dòng)了探索高效課堂的歷程，經(jīng)過(guò)一年的探索、借鑒、吸收、總結(jié)，終于找到了一條打造高效課堂且行之有效的科學(xué)方法。從實(shí)際情況看，效果也非常明顯。那么，如何打造物理高效課堂呢？本文結(jié)合自己平時(shí)所做所想試著介紹如下。

一、在實(shí)際操作中打造物理高效課堂

（一）如何編輯導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案編輯重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個(gè)關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。

導(dǎo)學(xué)案編輯有八個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反思、歸納小結(jié)、課堂檢查。要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的眉頁(yè)必須注明教材版本、教材章節(jié)、導(dǎo)學(xué)案序號(hào)、使用周次、班級(jí)、小組序號(hào)、組內(nèi)編號(hào)、姓名、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為五步：第一步是骨干教師個(gè)體備課；第二步是集體備課，主備教師說(shuō)課，其他教師提出修改意見(jiàn)；第三步是主備教師修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；第四步是每位教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況二次備課，編寫(xiě)課堂設(shè)計(jì)；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿存檔作為后續(xù)教學(xué)的使用。

（二）如何構(gòu)建形成合作的學(xué)習(xí)小組？

學(xué)生的合作行為是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的，因此，科學(xué)的分組對(duì)合作行為的產(chǎn)生是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

（1）小組規(guī)模。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明，復(fù)雜的關(guān)系容易對(duì)人形成壓力。所以一般情況下小組規(guī)模不宜過(guò)大，以4～6人為宜，最多不能多于8人。

（2）小組構(gòu)成。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。這樣做至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同組同學(xué)能夠相互幫助、相互支持。二是不同小組的學(xué)習(xí)可以比較，形成競(jìng)爭(zhēng)。

（3）組內(nèi)分工。合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展還需要幫助學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰(shuí)，該干什么，這樣有助于學(xué)生合作意識(shí)的形成，也有助于學(xué)生合作技巧的形成。

（4）互動(dòng)輪換。必須注意的是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，也提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）物理高效課堂的基本模式具體操作的過(guò)程是怎樣的？

（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案閱讀物理教材，盡最大努力解決物理導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題；不懂的地方用紅筆圈出來(lái)，以便在課上解決。教師課前檢查、批閱導(dǎo)學(xué)案、了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確展示點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)生。

（2）課題目標(biāo)（1分鐘）：教師上課前在黑板靠右側(cè)寫(xiě)好本課堂教學(xué)目標(biāo)，只寫(xiě)知識(shí)目標(biāo)，要求具體明確。

（3）分工準(zhǔn)備（5分鐘）：教師在黑板上分配好各組展示任務(wù)，要求小組長(zhǎng)迅速指定展示的合適人選（有隨機(jī)性，防止學(xué)生片面預(yù)習(xí)、不能暴露共性的問(wèn)題），主講人立即上黑板準(zhǔn)備展示過(guò)程。其余學(xué)生站著與同組成員進(jìn)行有針對(duì)性的交流，解決課前學(xué)生不懂的問(wèn)題，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）分組展示（20分鐘）：展示的學(xué)生依次上來(lái)講解，要求身子不擋黑板面、聲音洪亮、表達(dá)清晰；講出思維過(guò)程、難點(diǎn)怎樣突破；小結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)；總結(jié)規(guī)律性。最后問(wèn)：大家還有什么問(wèn)題嗎？接著要求其余未聽(tīng)懂的學(xué)生要向展示的學(xué)生提出來(lái)；有懷疑的要質(zhì)疑；有更好的想法要主動(dòng)上來(lái)展示。

（5）精講點(diǎn)撥（12分鐘）：在展示的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、隨時(shí)記錄，隨時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和錯(cuò)誤。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)主講的、質(zhì)疑的、補(bǔ)充的、聽(tīng)講的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控。講解不到位的要補(bǔ)充；偏離主題的要撥正；要小結(jié)規(guī)律方法；有合適思維情景的要適度提高。教師要激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（7分鐘）：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。題目分級(jí)，不同層次的學(xué)生有不同標(biāo)準(zhǔn)。最后對(duì)答案，課后訂正、反思、小結(jié)。

二、物理高效課堂易出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策

（1）一上課教師直接講學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生還未進(jìn)入聽(tīng)課和學(xué)習(xí)狀態(tài)。重申目標(biāo)前，有必要進(jìn)行適當(dāng)引入，保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)和情緒的激發(fā)。

（2）合作交流的參與度低，討論問(wèn)題效率低。要求并檢查學(xué)生把要交流討論的問(wèn)題標(biāo)注好，直接討論；組長(zhǎng)要控制討論節(jié)奏，及時(shí)提醒，防止出現(xiàn)偏題現(xiàn)象；以對(duì)學(xué)交流為主，遇到不明白的擴(kuò)大交流層次，可提高效率。

（3）抓不住點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不要搶學(xué)生的風(fēng)頭，教師不可立即搶答，也不能讓學(xué)生無(wú)休止地爭(zhēng)論下去，在學(xué)生爭(zhēng)論不下時(shí)立即點(diǎn)撥；一定要點(diǎn)準(zhǔn)，抓住要害和關(guān)鍵。口頭點(diǎn)撥與投影相結(jié)合，既然是點(diǎn)撥的內(nèi)容一定非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解困難的內(nèi)容，預(yù)設(shè)部分，學(xué)生可以做些記錄。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)常常被忽略。評(píng)價(jià)是法寶，教師評(píng)價(jià)及時(shí)跟上，語(yǔ)言評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組、展示之星、最佳辯手等。

學(xué)校的課堂變革剛剛開(kāi)始，在今后的教學(xué)實(shí)踐中肯定還會(huì)有更好的內(nèi)容不斷的充實(shí)進(jìn)去。在這里我也呼吁各位教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中努力打造高效課堂，為江蘇的教育事業(yè)發(fā)展盡一份力！

參考文獻(xiàn)：

[1]金茜.構(gòu)建農(nóng)村初中物理高效課堂的策略與實(shí)踐研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]王文杰.構(gòu)建中學(xué)物理高效課堂的策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 馮志強(qiáng)