初探信息技術課堂教學整合途徑

汪曉明

摘 要：隨著素質教育的推進和教育的信息化，各學科與信息技術的課程整合已然成為信息化教學的常態手法。如何在信息技術課堂中進行整合教學也亟待我們一線信息教師去探索和實踐。從學科內整合、學科間整合、課內外整合三個途徑進行闡述，將不同層面的育人理念一脈貫穿，以提高學生的信息素養和可持續學習能力，使學生成為“長久的現代人”。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；整合途徑

素質教育的實質是從人的終身發展需要出發，從社會長遠發展的需要出發。信息技術課程是以培養學生的信息素養為最終目標，它不是一門孤立的課程，早已滲透在其他學科之中，相互間有著千絲萬縷的聯系。作為一名信息技術一線教師，應該以試驗精神不斷進行教育創新，努力尋求不同的途徑對信息技術教學內容、方式進行整合，有著力于以發展性目標來提高學生的綜合信息素養，促其成為具有“生活力”的“長久的現代人”的教學精神和追求。

一、學科內整合，是對教材的二次開發

所謂學科內整合，就是對本學科當前使用的教材進行二次開發。關于教材，地區不同，使用的版本也不盡相同。即使同一地區，由于版本和印刷次數的原因，教材的內容和編排順序也有變動，但各有特色和優勢。因此，在預設教學內容、組織課堂教學時，通過引入多版本教材，對教材內容進行再調配、再組合，以貼近生活、符合學生實際和認知特點的方式組織教學，能更好地實現課程基礎目標，達成發展性目標。

比如“規劃工作表”，教材僅用一段文字介紹了什么是規劃工作表及工作表的兩個關鍵要素。為更好地幫助學生理解為什么要規劃，怎樣規劃，我對本部分教材順序作了部分調整，增選了貼近生活的“超市庫存表”素材。學生分別以超市上架員、會計和質量監察員的身份對庫存總表進行重新規劃，生成適合自己查看、方便操作和統計的工作表。“行是知之始，知是行之成”，當我們將“行”過的生活經驗應用于課堂教學時，學生從什么是規劃工作表，為什么要規劃工作表，到怎樣規劃工作表，循序漸進地理解了規劃工作表要素，也明白了技術源于生活也將服務于生活的道理。

只要教師以“一切為學生”的態度來分析并“重組”教材，就可解決教材思路的單一性和學生思維多樣性的矛盾，最大限度地協助學生的邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉變，以此提升學生的綜合信息素養，為學生的未來學習和創新能力奠定理論基礎。

二、學科間整合，豐富了內涵

學科間整合，有廣義和狹義之分，其中將兩種或以上的學科融入一堂課中進行教學的狹義學科整合更適用于我們的分學科教學。

分學科教學，由于教師更多地專注于自己的學科，各學科之間或多或少存在脫節，學生的綜合素質相對薄弱。當教師理性認識到信息技術課程存在的一些弊端，將不同學科知識融合進信息技術課堂教學中去，學生就能在探究過程中不知不覺地學習到不同的知識，掌握到更多的技能，信息素養和綜合能力都得到不同程度的提升，最大限度地促進學生成為有“生活力”的人。

比如“演示文稿設計與制作”，我將七年級生物作為融入學科，選用“食物鏈”為探究主題，分為“探索·技能·創作”三部分，不僅使教學內容得到極大的豐富，還充分調動了學生主動參與的積極性、主動性及參與廣度。在實現學習目標的同時，加強了學生動手“做”的能力，達到教學做合一。情感態度在感悟“工欲善其事，必先利其器”中得到同步發展。

整合就是為了改變分科教學分割學習的弊端，豐富學習內涵，拓展思維空間，為每一個學生成為更加完整的未來的“人”打基礎。只要我們找準了整合點，就能更好地使今天的“育人”與未來人才需求相統一。

三、課內外整合，擁抱科技，養成“生活力”

陶行知先生說“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量”。因此，我們在教學中應積極擁抱生活，善待科技，使之能適時地融入我們的教學過程中。

比如“信息技術在現代社會中的應用”，當屏幕出現由大型3D打印機噴繪而成的別墅、樓房和展廳；南方醫科大學附屬第三醫院骨腫瘤科團隊將3D打印的人工椎體成功植入一名脊索瘤患者并切除了病變脊椎等“高科技”滾動圖片時，“一切知識都是為技術的發明創造做準備，一切技術又都服務于大眾生活”，焉知今天我們這種開放并豐富的課堂教學內容傳播給學生的知識和思想，以及科技帶來的震撼，不是他們明天樂于創新發明的動力？

現代科技日新月異，而教材的更新遠遠滯后于科技發展的迅猛。學生要具備更強的“生活力”，必須在教學中融入現代生活，將現代科技的發展成果引入課堂，加強未來學習能力的培養，注重學生的創新精神，以適應社會日益更新的發展需要。只要我們堅持生活教育并使其滲透到素質教育的實施中，就能培養更多更好的適應社會需要的綜合性人才，使其成為“長久的現代人”！

21世紀是信息技術主導的時代，要跟上時代的發展，必須具備綜合信息素養能力。這就需要我們堅持貫徹對“人”的發展的教學。只要我們打破教材局限，找準整合點，通過不同的整合途徑，以恰當的教學模式引導學生主動學習，積極探索，勇于創新，不只讓學生學得不重復，學得不機械，還要在目標上縱深銜接，將國家、學校層面的育人理念一脈貫穿；在內容上互通互融，還知識整體面貌；在實施上，張弛有度，為課程注入更多的生命活力，就能促進學生深度學習，具備未來學習的能力，成為一個永不過時的“現代的人”。

編輯 趙飛飛